课本剧在小学英语课堂教学中的有效应用
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作者:刘淑娟
【摘 要】激发学生的兴趣、吸引学生的注意力是保障小学英语教学效率的关键。因此，根据小学生兴趣以及教材内容，设计恰如其分的教学活动就显得格外迫切。课本剧是一项行之有效的教学活动，如果教师能合理运用课本剧，将能大幅度提高小学英语教学质量。
【关键词】课本剧;小学英语;趣味性
为了增添英语课堂的趣味性，也为了提高小学生的英语水平，教师可以积极发挥课本剧的优势，让学生在表演过程中提高自己的英语能力。只有这样，才能切实提高小学生的自主学习能力，最终实现教学目标。
一、精心选择素材，确定剧本话题
所谓课本剧，指的是在教师的指导下，以教室为主要表演舞台，将语言素材通过表演的形式进行呈现，以达到一定的教育目的的教学方式。不仅可以活跃课堂气氛，还能有效锻炼学生的听、说能力。为了更好的应用这一教学方式，教师首先需要选择合适的素材。但如何判断素材合适与否？笔者认为必须符合下列两个判断标准：其一，和小学生生活密切相关;其二，具备一定的讨论价值。只有符合上述标准，才可以作为课本剧话题。
例如，在学习译林版小学英语六年级上册Unit 2 What a day的过程中，本单元的教学目标是引导学生掌握天气类单词及词组，学会运用句型“It was+天气类形容词/There was.../We saw...”来描述过去某个时间段内的天气状况及人们的活动。这样的教学目标贴合学生的现实生活，而且很容易激发学生的交流欲望，非常适合作为课本剧的话题。首先，教师可以和学生展开互动，教师询问学生：“What did you do last week？What was the weather like then？”有的学生说，“It was Sunny day，I flew kites with my family in the park.”接着，教师进一步鼓励学生，运用单元的核心句型以及词组，写一写上周六自己以及家人的活动，并将其作为课本剧的表演话题，在课堂上为同学呈现。在这一过程中，学生们表现良好，课堂气氛异常活跃。而且，由于教师选择的话题贴近学生的现实生活，所以取得了良好的课本剧创编效果。
在应用课本剧教学模式时，教师首先需要选择和小学生生活密切相关的话题，如此才能吸引学生，激发学生的表达欲望，从而保障课本剧的应用效率。
二、鼓励剧本创编，发挥学生潜能
心理研究证实，如果小学生能够在轻松愉悦的环境中学习，不仅能发挥其潜能，还能提高学习效率。而课本剧和小学生的生活密切相关，能夠为小学生营造一个趣味十足的空间。这个空间相对独立，所以小学生可以自由发挥创造力，也可以尽情释放想象力。教师需要鼓励学生进行课本剧创作，在创编过程中，学生将全身心投入其中，充分感受英语学习的乐趣。而且，这一过程也是对学生英语综合知识的集中锻炼。
例如，学习译林版小学英语五年级上Unit 8 At Christmas过程中，本单元要求学生用所学词组描绘圣诞节活动。根据这一教学目标，教师鼓励学生，发挥自身的想象力，创编剧本。有的学生结合本节课的主要词组以及句型，创编了如下的剧本，“I love Christmas. Because I can get presents. And I’ll tell you how my family celebrates Christmas. First we went to pick a Christmas tree， but also choose a lot of beautiful gifts， and then I saw Santa Claus in front of a department store， and I took a picture with him.”在这一过程中，学生的创造力得到了充分的发挥，而且都写出了独具特色的剧本。
为了更好的应用课本剧这一教学模式，教师首先需要鼓励学生创编课本剧本。在这一过程中，不仅能够锻炼学生的写作能力，而且也能够帮助学生进一步掌握单元的核心内容，从而提高学生的英语水平。
三、进行形象表演，扩展思维空间
在确定素材、创编剧本以后，教师就可以鼓励学生将剧本呈现出来，用生动形象的表演扩展学生的思维，让学生在实际的情境中感受英语的魅力。小学生普遍表演欲强，这既是其天性，同时也符合这一年龄段学生的心理特点。小学生喜欢模仿他人，而课本剧为学生提供了模仿的空间。在课本剧表演过程中，学生不仅能够进一步巩固单元核心内容，还可以发挥自我的创造力，将剧本中的人物形象生动的呈现，从而提高学生的学习积极性。
例如，学习了译林版小学英语四年级上册Unit 6 At the snack bar以后，教师将学生进行分组，或者让学生自由组合，让学生以小组为单位进行课本剧表演。本单元教学目标是要求学生掌握单词及词组：snack bar， a cup of coffee， a glass of juice， a glass of milk， a hamburger， a sandwich等。学会运用句型What would you like？ I’d like...What about you？ Anything else？表达自我以及询问他人的饮食需求。当学生创编好对应的剧本以后，教师可以鼓励学生分组进行呈现。比如，有的小组将课本剧背景设置为餐厅，课本剧人物则是两位男士，另一位则是女性服务员。在表演过程中，两位“男士”先后坐在餐桌旁，一位拿着报纸，一位拿着菜单。接着看菜单的男士招呼一旁的女性服务员，用英语进行对话。
在课本剧表演过程中，不仅能够进一步巩固学生的英语基础知识，而且也能够活跃课堂气氛，对促进学生之间的交流也具备一定的积极意义，可谓一举数得。
四、设置评价机制，提升参与热情 教师采取课本剧的形式进行教学，尽管存在诸多优势，但是也有一个不可忽略的弊端，那就是对学生的综合实力要求较高。在课本剧选材、改编以及表演的全过程中，学生必须具备相当程度的英语基础，同时要求学生必须敢于在全班同学面前展示自我。鉴于此，为了激发学生的参与热情，教师需要建立相应的评价机制，对表演小组的综合表现进行点评，同时给予一定的物质奖励，如此才能提高学生的积极性。
例如，学习了译林版小学英语六年级上册Unit 1 The kings’ new clothes以后，为了吸引学生参与课本剧表演，教师首先对学生进行分组，每一组的人数尽量维持在3～4人，这樣才能提高课本剧的编演效率。然后在学生表演过程中，教师需要从学生的语音语调、神态、动作等方面，对学生进行点评。比如，某一个小组完成课本剧表演以后，教师对其中一个组员进行了细致点评。他在剧本中饰演皇帝一角，但是表演缺乏灵动性，部分词汇发音不够标准。比如在表演过程中，这位学生一出场，就需要以画外音的形式展现自我，I’m the king， I like new clothes very much. Who can make new clothes for me？ I can give him a lot of money...”这位学生的表演过程中存在几个问题，首先，他将king读作了key，发音不够标准;其次，从他的声音中也感觉不到情绪的起伏变化，更感觉不到他对衣服的热爱，显得较为平实，缺乏感染力。在点评了这位学生的表现以后，教师可以对其进行示范，学生很快明白了自身的问题。
为了进一步提高课本剧表演效率，教师需要对学生进行细致点评。在点评过程中，教师需要指出学生的问题，并为学生进行示范，让学生明白自身的问题所在，从而提高小学生的英语水平。
总之，在小学英语教学中，课本剧教学法的引用不仅可以活跃课堂气氛，还可以激发学生的学习兴趣。最重要的是，在这一过程中，学生的英语综合实力得到提升，个性也得到彰显，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]陈秀珍.提高小学英语教育教学质量探究[J].甘肃教育，2019（18）：187
[2]蒋沁.学习共同体视角下的小学英语体验教学的研究[J].名师在线，2019（26）：47-48
（江苏省南通市十里坊小学，江苏 南通 226000）
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