“史料实证”视域下的高中历史教科书史料选取研究
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摘 要：随着世界各国（地区）基础课程教育改革的不断深化和推进，我国紧随时代潮流也进行了基础教育课程改革。其中改革的重要体现是在2017年颁布了新的《普通高中历史课程标准》，并且新版本的课程标准中有很重要的一点是突出了要培养学生历史学科的五大核心素养。而“史料实证”作为历史学科的核心素养之一，它有着极其重要的地位。本选题选择以普通高中岳麓版必修一历史教科书为立足点，以培养学生“史料实证”核心素养为切入点，对历史教科书图片史料的优点和作用、图片史料的选取情况、选取的类型以及对教学的启示等方面进行分析和研究。
关键词：基础课程教育改革：核心素养;课程标准;教材研究
2017年教育部頒布的《普通高中历史课程标准》对于史料实证的解释是：“史料实证”是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法[1]。
一、高中历史岳麓版教材选用的文字史料分析
史料对于我们客观认识历史具有很重要的作用，岳麓版历史教科书对于文字史料的选择如下：岳麓版必修一《政治文明历程》113处;必修二《经济成长历程》86处;必修三《文化发展历程》103处。数据表明，大陆岳麓版必修一政治史部分所选用的文字史料最多，其次是思想文化史部分。经济史部分所选用的文字史料最少。单从文字史料选取的总体数量上可发现岳麓版的历史教科书必修部分文字史料数量是很多的[2]。
二、高中历史岳麓版教材选用的图片史料分析
岳麓版历史教科书对于图片史料的选择如下：岳麓版必修一《政治文明历程》161处;必修二《经济成长历程》176处;必修三《文化发展历程》182处。数据表明，岳麓版的图片史料选取的数量要比文字史料多，图片史料要比文字史料更直观，更能激发学生分析史料的兴趣。岳麓版是将图文史料结合比较好的[3]。
三、对于岳麓版教科书史料选取的教学启示
（一）注重教科书科学编排，做到史料教学或有史料教学
从岳麓版高中历史教材目录看，岳麓版的教材编排方式是以历史唯物主义思想的指导下，采用“古今，中外”的编排方式来培养学生历史时间观念的，采用“古今”编排的好处：编排按照从古到今，由远到近的历史线索，便于学生更好的梳理历史重大事件;采用“中外”的编排方式的好处是：在由古到今时间线索的基础上，融合中外。时间是纵线，中外的融合编排是横线。纵横交错，既培养学生的时间观念，又培养学生在特定的时代背景下对于中国和世界其他国家比较学习。教科书的科学编排，对于进行史料教学或有史料的教学具有积极意义[4]。
（二）深刻理解五大核心素养，做好“史料实证”素养定位
教育部在2017年新颁布了《普通高中历史课程标准》，课程标准中有很重要的一点是突出了要培养学生历史学科核心素养，说明历史学科要培养学生“唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证和家国情怀”这五大核心素养，我们在教学中应当清楚明白，五大素养不是割裂的，而是统一于某一节课或贯穿于整个历史教学中的，在教学中可侧重，但绝不能把五大核心素养割裂，换句话来说，不能把“史料实证”素养过于拔高，当然也不能忽视这一重要核心素养。
（三）对史料要科学辩伪，教学中选择史料要客观真实
一般来说，史料包括：文献/实物/口述/图画/文字/音像/神话/民间故事/新闻/文学艺术/史家的论述等等多个方面，每种史料都有其独一无二的价值，例如？实物本身是最好的历史证据，足以弥补文献的空白;？图画能表现具体实在的形象等。但是每种史料也有其自身不足和存在真实性不足的缺点，例如，口述者的记忆、知识程度、个人情感等都会影响到史料的真实性;图画只能表现具体实在的形象，一些抽象的含义，如感觉、心理活动等;就很难通过图画来表达。因此，在教学过程中，首先要对于史料进行甄别，我们除了原则上按照课本上的史料进行教学以外，我们还应该在教学中选择原始史料，做到选择的史料真实客观[5]。
（四）对史料充满敬意，最大程度发挥史料价值
随着科学技术的不断发展，身处信息时代的我们是幸福的，我们在寻找史料时可以节约大量的时间和精力，但不能忽视的是在可谓是浩如烟海的史料中，我们不是史料的搬运工，而是史料的处理者和运用者。对待史料我们要科学辨真伪，要尽量用原始资料，要避免主观臆断，总而言之，对史料要充满敬意，最大程度的发挥其价值为我们的教学服务。
参考文献：
[1]赵克礼.历史教学论[M].陕西：陕西师范大学出版总社有限公司，2013.53-56.
[2]中华人民共和国教育部制定.高中历史课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017. 41-52.
[3]杨雅楠.中国大陆与台湾地区高中历史教科书中史料选用的比较研究[D].西华师范大学，2017.4.
[4]王灵敏.两岸高中历史教科书比较研究[D].湖南师范大学，2012.5.
[5]韦丹妹.大陆与台湾高中历史教材插图的比较研究[D].天津师范大学.2015.3.
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