小学语文个性化阅读教学研究
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摘 要：众所周知，书本是除实践外最重要的知识来源，广泛地阅读书籍，可以了解不断变化着的世界。强大的阅读能力，一方面可以培养学生快速浏览归纳有效信息的能力，另一方面，它又制约着学生表达能力的发展，换句话说，阅读量的多少，直接决定了学生的语文水平，关乎着学生语文学习的一生。因此老师在进行语文教学时，应当引导学生深入开展个性化阅读教学活动，学习语文阅读实用技能。除了日常的阅读，老师还应该对学生进行基本知识和阅读技巧的讲授，帮助学生更快融入阅读环境，提高小学语文阅读水平和能力。本文通过对个性化语文阅读教学活动的分析，得出了以下策略，仅供各位同仁参考查阅。
关键词：小学语文;阅读教学;个性化研究
阅读是整个语文学习过程的积累阶段，阅读掌握积累的素材可以为语文提供生动鲜活的例子。由于词汇量少，社会实践不深刻，许多小学生都缺乏主动写作的积极性，为了适应小学课程改革，教师不仅要带领学生完全掌握课本内的知识，还要在课外阅读活动中提高学生提取信息的能力，让学生感受到阅读的实在好处，通过反复阅读，增加写作的知识储备，从而达到提高学生语文学习能力的效果。
一、将学生个性和阅读活动联系起来
众所周知，我们在日常生活中获得知识最常用的方式就是经历，老师在阅读教学过程中，应该密切关注个人的经历和喜好。例如，老师在引导学生个性化阅读时，可以引导学生先定位再阅读，从人物形象、人物性格、人物事迹等方面进行思考，某些学生喜欢阅读心理描写句子，有的学生喜欢阅读外貌描写句子。再者，学生的爱好不一致，有些学生喜欢看科幻小说，少数学生喜欢浏览诗歌散文，还有的学生喜欢阅读神话故事和传说。个性化阅读最大的特点就是“个性”，根据学生的个性，选取喜欢的图书，才能提高学生阅读的积极性和有效性，很多老师不重视个性阅读，分离了学生个性与阅读活动。小学语文老师在教学活动开展中，可以通过阅读会、讲故事等活动，帮助学生了解自己的阅读喜好。在阅读过程中，遇到“绊脚石”是常有的事，生僻词汇确实给阅读理解活动带来了一些困难，老师应当及时解惑和指导，引导学生将个性与兴趣融合，将文字和爱好融合，在琅琅书声中，绽放个性，在阅读体验活动中感受语文学科的魅力。
二、在语文教学活动中强化阅读环节
新课程标准要求小学语文阅读教学以教材为根，依托教材文本进行教学实践活动。小学语文教材中有很多優美的文章，老师可以摘取其中的精华部分，要求学生阅读和品味。在阅读过程中，学生会遇到成语，老师可以布置一些阅读任务，类似收集某些有趣的成语，和身体器官有关的成语：狼心狗肺、巧舌如簧、眼高手低，耳聪目明等等;还可以积累一些和数字有关的成语，比如一心一意、三心二意、四通八达等等。老师要结合小学生的实际情况，引导学生有选择、有目的的进行阅读活动，除此之外，老师还要引导学生阅读理解经典课文。例如，老师在讲解《少年闰土》时，关于闰土形象，老师可以引导学生反复阅读品味文中的细节描写，来感受人物性格特点，在教学活动中强化阅读过程，这样的做法不但提高了学生的写作水平，同时还提高了学生的阅读理解水平。
三、拓宽延伸课外阅读领域
首先，通过课外阅读，我们可以知道更多新奇的事物，包括传统文化知识、世间万象，科学秘密等等，这些小知识可以让我们对阅读产生浓厚兴趣，培养阅读的主动性，增长自己的科学文化知识。其次，课外阅读，可以凭借科学、正确的“三观”，洗涤我们的心灵，提升我们的审美能力和精神境界。最后，通过课外阅读，学生可以对生活中从没见过的事物有大致了解，学到很多没有学过的知识。关于课外阅读书籍的选择，老师可以在教育局推荐的小学生读物中，向大家推荐几本经典的书，例如科普类专著《十万个为什么》，精神类专著《钢铁是怎么练成的》等世界名著，阅读中如果有产生困惑的地方，老师应结合解析，对大家有争议的地方进行讲解，让学生在课外阅读时产生的困惑得到解决，从而达到学生自我阅读的目的。教师可以利用晨读那半个小时时间，举办读书交流会和好书推荐会，一方面，学生可以跟同学交流分享新知识，另一方面，也可以展示自己的阅读体会。在此基础上，教师应该肯定每位学生的阅读成绩，鼓励学生多读书、好读书、读好书。
阅读与学生个性特点密不可分，小学阶段的阅读积累对小学生学习能力的提升至关重要。如果没有足够的阅读积累，那么写出来的文章就好像无病呻吟，没有内容。因此小学语文老师在教学过程中必须做的一件事，就是要培养学生养成个性化阅读的习惯。同时，老师在小学语文阅读教学活动中，应当不断弱化自身的角色，做学生朗读的倾听者，做学生阅读的引路人，让学生从阅读的文本中感受语文的迷人魅力，从而全身心投入到阅读过程，为未来的发展夯实基础。
参考文献：
[1]龚弋兰.小学语文教学中素材的积累[J].考试周刊.2015
[2]洪柳.浅谈小学语文个性化阅读教学的技巧[J].教育周刊.2007
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