小学语文个性化阅读教学研究
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摘 要：本文对小学语文个性化阅读教学工作的开展方法进行研究，发现根据学生的个体差异，教师可以对学生进行更为专业的个性化阅读培养，让学生的特质被尽早发现，进而更早的开展个性化培养工作，当然如果可以配合更为科学专业的教学方法，能够收获更好的效果。
关键词：小学语文；个性化阅读；教学；方法
引言
个性化阅读是对每个学生的需求、兴趣爱好、关注的内容进行了解，然后针对性的给学生提供一个良好阅读与学习环境，让学生的阅读体验更好，个性得到更为完备的培养。
1小学语文开展个性化阅读教学的意义
1.1尽早促进学生的个性化发展
每个学生都是不同的个体，因此即使阅读同一篇文章也会因为认知、生活经验、知识积累程度的不同产生不一样的看法，因此产生不同的个性见解。因此教师应重点关注到学生的这些特征，让学生可以主动思考，并结合自己的理解进行文本的内容、种类甚至篇幅上的选择，让学生拥有更多的自由选择空间，进而可以在阅读中展示个性，促进自我的性格发展。
1.2促进教学适应学生的个性差异
每个学生都是独立的存在，因此在兴趣方面展示出来的特征都是不同的，教师在阅读的文章体裁、内容等方面的不同内容设置，目的都是为了让学生的个体差异得到尊重，让学生意识到自己的不同不是什么异样，而是正常的。让学生可以正确看待自己的个体差异，同时可以给予自己更多的机会关注并满足自己的需求，也只有这样，才能让自己的长处得到更多的机会施展，进而让自己的个性更为明显，尽快顺着自己的兴趣爱好，找到自己的人生定义，进而获得更为美好的人生。
2促进小学语文个性化阅读的工作开展的路径
2.1自主批注，自主阅读
自主批注的方式的基本方法是让小学生自己一边阅读一边进行问题思考，利用批注的方式将课文中的动词、描述文章主旨的部分、好词好句等进行批注，这是一种带着目的进行阅读的方式，可以促进学生更为深入的理解文章的主旨，同时在阅读过程中让学生的注意力时刻被抓住，更为认真的展开阅读的过程，进而让自己的个性得到培养。
如教师带领学生学习课文《陶罐和铁罐》时，就可以积极引导学生对铁罐与陶罐之间的对话进行仔细阅读，并将代表二者性格特征话进行标注，进而帮助学生理解陶罐与铁罐最终的下场是怎样的、什么样的人更能经住时间的考验等，这些问题的率先提出，等于是在开展课文阅读之前就下发了任务，学生通过自主批注，先自主对课文进行理解，在批注划分的过程中，学生可能还会出现批注不正确的问题，但是这可以让教师接下来的课堂讲解、引导工作更有针对性，更能准确的定位出学生的问题基本来自于哪里，进而让促进课堂教学的高效性。
这种让学生自读自悟的方式，可以让学生語文基础素养得到培养，这也是培养学生个性化的好机会，学生因为批注可以对文章的内容更加留意，进而发现感兴趣的文章，逐渐培养出自己的阅读个性。
2.2创设问题空间，不设标准答案的促进学生个性化
个性化阅读宗旨是让学生个性化得到突出，帮助学生尽早找到自己感兴趣的文章题材，进而让自身的阅读体验更好，同时获得更好的阅读与理解效果。此时教师可以采取问题思考的方式，促进学生的阅读过程更加自由，同时并不设置标准答案，对每个学生提出的疑问都进行回答，同时对每个学生的答案都进行重视，给以一定的鼓励。让学生可以从固定的思维模式中跳脱出来，逐渐形成自己的看法与想法，并敢于表达自己的想法，展示自己的个性。因此教师在帮助学生选择课文阅读时，要善于对问题进行设计，尽量设置一些开放性的问题，让学生回答时可以拥有更多的发展空间，进而有更多的机会展示自己的个性。
如教师带领学生学习《羚羊木雕》这篇文章时，教师就可以提出如果你在与朋友相处的过程中遇到这种选择两难的时刻，你怎样劝服自己尊重自己的选择，或者你是怎样跟朋友解释你的选择呢？这些问题的设置可以让学生舍身处境的思考，在遇到此类问题时，自己应如何抉择，又怎样接受自己做的选择。这样的问题设置方式可以让学生主动对生活中的一些难题进行关注与思考。同时也让学生的个性得到了表达、展示的空间，不同的答案代表着学生自身的个性，这非常有利于学生的个性化培养工作尽早开始。生活中有很多这种选择两难的时刻，没有对错，无法评判好坏，但是每个人都有自己的原则与做法。学生不应被标准答案束缚，知识的学习是为了启示人们，而不是一个标准化的生产工厂，让每个学生最后都沦为教育生产出的产品。个性化阅读的目的也一样，目的是让学生尽早发现自我，发现自己感兴趣的文章体裁等，让其阅读的过程更为高效，更能发展出自己的文风与性格。
2.3尊重学生的阅读习惯，并引导其通过写作培养个性
教师在对学生进行个性化阅读教学时，应注重观察每个学生的不同，自身情感、阅历、思维方式上的不同让每个学生面对的环境产生出的行为与语言都是个不相同，因此在教师在引导学生时，应尽量对学生自己的喜好进行划分，对对其进行尊重，让学生可以在课堂上对自己的喜好进行表达，同时也能够用一种正常的、尊重的眼光去看待别人的喜好。
如教师带领学生学习《美丽的角》时，提出问题，询问学生鹿虽然喜欢自己的角，嫌弃自己的腿，但是最终在面对狮子时，美丽的角却差点要了自己的命，说明什么道理？此时有的学生回答是要用全面的眼光看待自己的长处与短处，再有也有的学生认为文论长处还是短处都不可轻易直接判断，因为我们无法预料被自己忽视的优势会在什么样的危机时刻发挥出巨大的作用。这些问题的答案都对，都有道理。作为教师，不应急着对学生的答案进行评判，而应充分尊重学生的判断，让学生不同的意见都能够得到一视同仁的待遇，学生也因此获得更多的信心，注重自己的阅读个性化选择。
为了进一步提升学生的个性化培养工作进展，教师可以通过组织写作的方式让学生的个性得到更多的培养路径，就拿上文的《美丽的角》为例，让学生进行自主思考，然后将自己比作是文章中的那头鹿，经历过这件事后，自己从中获得了哪些感悟，从今以后，要怎样看待自己身上的各个特征、长处与短处，写出自己的感悟与体会，每个学生的角度不同，因此会出现各种各样的答案，这种抒发己见的方式，同样具备较强的个性化培养作用，学生会因此获得更多的发挥空间，并更为明确的确立自己的喜欢的文章种类。
结语
通过以上的文章论述，可以从中获得的结论是在小学语文教学中，个性化阅读工作开展与落实对学生的个性化培养有着非常重要的影响作用，教师应注重结合实际情况开发出更多的教学方法，进一步给学生提供更多的培养机会，让其得到更为专业的训练与培养，尽早展示自己的个性才能与特质。
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作者简介：
李学权（1967年3月21），女，汉族，四川合江人，贵州大学法律专业专科，四川省泸州市合江县九支镇中心校一级教师，研究方向：小学语文教育。
（作者单位：合江县九支镇中心校）
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