您好, 访客   登录/注册

农村小学语文增量阅读教学研究

来源:用户上传      作者:

  【摘 要】在小学语文课堂中培养学生阅读能力,效果优于学生课后阅读。文章以小学语文阅读作为研究背景,首先分析了农村小学语文教学中开展增量阅读的要点。其次,对农村小学语文教学中增量阅读的教学方法进行了简单的研究分析。希望文中内容,能够为各个农村小学语文教师提供一些参考。
  【关键词】农村小学;语文增量阅读;教学研究
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2019)06-0186-01
  当教师需要培养小学生语文综合能力时,增加学生的阅读积累量就比较重要。农村小学教学范围内,学生课余阅读量较少,阅读环境以及条件相对受限。针对此,部分农村语文教师,选择在课堂中应用增量阅读方法,旨在通过课堂教学,提升农村小学生的语文素养和阅读能力。
  一、农村小学语文教学中开展增量阅读的要点
  (一)明确教学目标
  教师在开展增量阅读前,必须明确增量阅读的教学目标。增量阅读的开设目的是為提升农村学生的阅读量,减缓学生阅读条件受限造成的影响。因此,教师应将目标设定为,培养学生在固定时间范围内,积累一定的阅读素材,提升自身语文素养。根据不同教师的教学特色,教师也可设定特殊的教学目标。但目标不应偏离阅读这一主题,以提升学生阅读能力,积攒阅读素材作为根本目标。
  (二)调节教学方略
  为配合增量阅读的特殊形式,各个农村语文教师应调节教学方略。在开展增量阅读的同时,不应直接以阅读为主,单线教学无法起到多方面教育作用。教师应保证在定量的教学时间内可同步培养学生的多样能力。因此,教师可将课内阅读与课外阅读同步进行,或在阅读过程中,锻炼学生的口语表达能力[1]。
  (三)重视最终评价
  教学与检验结合,才可构成完整的教学结构。农村教师在开展增量阅读教学时,除开展正常的教学工作外,还要重视对学生阅读效果进行评估和评价。农村小学生在课堂范围内相对安静,很少主动与教师交流。交流较少将导致学生无法进行自我评估,因此,教师在转变学生课堂形式的同时,也需要为学生提供细致的教学评价,帮助学生评估该阶段学习质量。
  二、农村小学语文增量阅读教学方法研究
  (一)教师应转变教学方法,提炼增量时间
  教师可将固定的教学计划进行压缩和提炼,如将部分教学难度较低,学生比较容易接受的内容,尽量压缩至同一课堂内。余下的课堂时间专门用来落实增量阅读。教师在提炼过程中,应对浓缩的内容进行反复审核,切勿出现本末倒置现象。
  (二)教师应降低课堂地位,坚持学生主导
  教师可适当降低自身的课堂主导者地位,在增量阅读教学课堂中,仅作为辅导者开展教学。教师可在教学过程中,要求学生选择自己喜欢的书籍或文章自由阅读。阅读完毕后,学生之间可自由交流阅读体会,从而形成一人阅读、多人感受的局面。以学生为主导的农村增量阅读课堂,可充分锻炼农村学生的交际能力与课文总结能力[2]。
  (三)教师应增加阅读材料,打开学生眼界
  教师可在班级内开办图书角,定期扩充图书角书籍内容。除为学生提供童话以及文学名著等书籍外,教师也可提供天文地理类的记录型书籍,进而满足不同学生的阅读需求。农村学生仅受到条件和地理位置的限制,但他们的思想以及内心隐藏的文学素养,正待激活。因此,教师应尽力成为学生的“望远镜”,为学生提供多样素材,打开学生眼界。
  (四)教师应重视评价过程,保障阅读效果
  学生完成阅读后,教师可设定简单的写作任务,要求学生按照阅读材料写出自己的读后感。教师可对学生写作内容进行分析和评价,帮助学生批改作文,提升学生的写作能力。当教师为学生提供评价结果后,学生会在下一阶段更加认真地阅读。
  综上,文章以农村小学为主,对小学语文增量阅读教学方法,进行评价分析。研究表明,提炼增量时间、坚持学生主导、打开学生眼界、保障阅读效果这四个措施,可有效提升增量阅读教学的整体质量。
  【参考文献】
  [1]郭小丽.小学高年级语文现代文阅读教学研究[D].辽宁师范大学,2018.
  [2]陈晓丽.小学语文阅读教学中的审美构建[J].中国校外教育,2018(27).
  【作者简介】
  黄霞香(1971~)女,汉族,华南师范大学大专,广东省梅州市五华县龙村镇玉么小学,语文一级教师,研究方向:农村小学增量阅读。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14843882.htm

服务推荐