核心素养下初中英语“深度阅读”的教学探讨

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　　摘 要：明朝理学家胡居仁曾言“读书务在循序渐进;一书已熟，方读一书，勿得卤莽躐等，虽多无益。”欲速是读书第一大病，功夫中在绵密不间断，不在不速也。由此可见，读书应该读细、读深、读精，方可真正领悟书本之奥秘，作者之情感。我们在追求高效的教学之路上，往往最容易忽略细节，忽略深度。本文以初中英语教学为例，探讨核心素养理念指导下的初中英语如何展开“深度阅读”教学。
　　关键词：初中英语;核心素养;深度阅读
　　一、 前言
　　英语阅读在英语教学中的地位是不可撼动的，其实培养学生英语语言技能，提高学生逻辑思维能力以及启发学生快文化意识的制高点，这些都和英语学科核心素养的具体要求高度契合。所以，在培养学生核心素养这条教育之路上，我们当以英语阅读教学为突破口，不断提高学生阅读能力，为促进学生语言综合能力发展奠定基础。
　　二、 核心素养与初中英语“深度阅读”
　　深度阅读其实是相对于“肤浅式”“狼吞虎咽”的阅读而言的。深度阅读更注重学生的阅读能力和思维发展，强调学生的主体地位，推崇开展自主阅读活动，促进学生思考，注重引导学生积极参与小组合作学习和交流，讨论分享阅读建议，以此来培养学生举一反三的思维，促进学生知识迁移能力的增长。与传统的知识传授式教学相比较，深度阅读更强调学生的主动性、积极性、师生之间的融合程度、对话关系，学生之间的交流合作关系;其次深度阅读更侧重于学生思维能力的提升。再者深度阅读倡导课内外阅读结合，以阅读文化“广度”拓展、引领学生阅读视野，从而保证学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等英语学科核心素养。从这一层面而言，深度阅读更有利于发展学英语核心素养。
　　因此，在教学实践中，为了开展深度阅读教学活动，我们教师设计教学目标应该将语言和文化并重，既要兼顾教材内容，同时也可以适当拓展和延伸课外阅读材料，以此开阔学生的阅读视野。在教学策略上也要立足于先学后教，以学评教，从而不断促进学生核心素养的发展。
　　三、 初中英语“深度阅读”的教学模式
　　（一）初中英语“深度阅读”基本架构
　　从初中英语阅读教学特点来看，为了引导学生进行深度阅读，我们始终应该以课堂为载体，以促进学生思维能力发展为教学设计和实施的出发点以及归宿点，借助教师对阅读教学的指导，提高课堂上师生的互动，帮助学生养成良好的阅读习惯，最终促进学生深度阅读。鉴于此，笔者认为开展核心素养理念下的初中英语“深度阅读”教学可以建构如下图基本教学框架。
　　（二）初中英语“深度阅读”基本要点
　　一是注重以教师为引导的深度阅读“教”。落实初中英语“深度阅读”教学首先应该充分保证学生的主体地位，促进学生主观能动性的提升。因此在开展教学活动时，我们必须要注意以下几点：（一）是要构建与学生学力相符合的教学目标，保证阅读教学目标与核心素养相统一，立足于学生认知能力、人际交往能力、自我实现领域的三重提升;（二）是要从内容上做出创新和改变，要跳出“照科宣教”的束缚，正确处理广泛阅读和精准深读的关系;（三）是要合理选择教法，遵循“学为中心，教服务学”的底线。
　　二是落实以学生为主体的深度阅读“学”。深度阅读的主体是学生。所以必须保证学生在课堂上具有独立性、自主性。能够主动参与我们教师设置的教学任务，主动参与小组合作学习、探究学习活动，掌握学习规律和方法，善于从阅读中汲取养分，习得技能。除此之外，我们还应该引导学生有意识地把课内语言技能习得，及时地迁移、实践到各自的现实生活中去，在多样化、大量的英语实践中，提升自身的跨文化交际能力。
　　四、 核心素养下初中英语“深度阅读”教学策略
　　（一）创新教学方法，激发学生浓厚的阅读兴趣
　　兴趣是原动力，如若兴趣低下，教学效率也会低下。因此，为了让学生能够对文本进行深度阅读，我们在教学中应该采取丰富有趣的教学形式，例如美文朗诵，引导学生阅读转化为一种有声语言，让学生在朗读的过程中养成良好的英语语感，同时也反复体味英语文本的趣味之处;再比如开展英语竞赛活动，提高学生课堂参与度，激发学生学习热情。
　　例如“Food Festival”这一节内容教学中，我们可以把学生分成八个小组，举行单词与词组竞赛进行“热身”。首先利用多媒体通过复习呈现Topic 1有关食物的单词，如：rice， egg， porridge， beef等;接着引入生词：pan， pot， cooker， bowl，询问学生：What's this？ What are these？;然后呈现本课新词，师生之间通过问答：Do you want to make the delicious food？ Do you know the cookers？ Look at these pictures. This is a pan That is a pot...以相同的方法教授其他单词。然后完成本课的单词。通过词汇竞赛，营造导入新课的气氛，制造宽松愉悦的环境。利用分组活动，学生在小组合作学习中相互帮助学习，形成团体合作及竞争意识。以旧知识带入本课新单词，自然步入本课的词汇教学目标，为阅读奠定基础。
　　（二）强化互动，提高学生英语阅读能力
　　开展深度阅读教学，最主要的就是通过阅读既要实现既定教学目标，同时又要提高学生思维能力，比如学生的词汇量、语法基础、文化品质等等。从英语核心素养的主要内容和具体要求来看，笔者以为我们重点可以从如下几方面入手，以提高学生英语阅读能力，提升学生学科核心素养。
　　一是培养学生语言能力，比如重点从学生理解英语字词、文章大意和认知信息几方面语言能力着手探讨。针对此，笔者在日常英语教学中常常会采用以下几种猜测词义来训练学生：①What does “it” mean in the last paragraph？ ②What does the underlined word mean in Chinese？ ③Which of the following is similar to this word？經过长期反复训练，学生能逐渐明白理解生词最好的方式就是结合课文原文上下语境。 　　至于培养学生理解大意、认知信息的能力，笔者认为最直接有效的方法是抓主题句。我们在指导学生展开阅读教学活动中要有意训练学生这方面的能力，通常情况下，英语主题句和语文的主题句一样，大多出现在文章的开头或者结尾处。比如用归纳法撰写的文章主题句多在文末;而用演绎法撰写的文章主题句多在文章开头。当然，有少部分文章是没有主题句的，需要我们自己概括总结。
　　而培养学生逻辑推理、深层理解的能力也是提高学生英语阅读能力的手段。在教学实践中，笔者最常采用的方法就是推理判断题训练。例如：①What can it be inferred from the passage？ ②Where is the passage most likely from？ ③What's the suggestion you can get？
　　（三）课内外结合，培养学生良好的阅读习惯
　　学科精神和文化素养是英语核心素养的基本要求之一。无论是从核心素养角度而言，还是从深度阅读角度而论，我们都应该通过阅读活动培养学生的文化意识和学科精神，尤其是初中英语，作为一门外来学科，其文化与中国传统文化和当代文化皆有所不同，文化素养差会严重制约学生阅读和表达能力的提升。鉴于此，笔者的建议是进行课堂阅读教学的拓展延伸，实现课内外阅读衔接。具体而言笔者认为可以从两个方面进行：
　　一是帮助学生精选阅读材料，有目的、有选择、有针对性地读。比如可以利用教材进行阅读训练，这是第一选择;又比如拓展课外阅读，利用课外辅助读物来对学生进行阅读训练;再比如选择课外杂志、时政要文进行阅读训练。
　　二是开展限时阅读训练。首先结合文章题材和内容，给学生限定阅读时间，要求学生在单位时间内完成阅读，以提高学生的阅读效率;其次给出任务，让学生在有限的时间内理解文章内容，强化学生时间观念的同时，训练学生的理解能力;最后则是定期反思和总结，学生自己要检测自己一段时间后阅读能力是否有所提升，并且总结阅读过程中存在的问题，从而不断改进和调整阅读计划，让阅读训练真正有的放矢。
　　五、 结束语
　　总而言之，英语阅读是语言输入的过程，只有做到精准输入，才能确保有效输出。所以，“深度阅读”必不可少。作为新时代英语教师，我们应该有目标，有任务、有方法地指导学生进行阅读，不仅通过阅读积累词汇，同时也在阅读中习得知识和技能，提升思维和文化意识。
　　参考文献：
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　　作者简介：
　　郑兴杉，福建省龙岩市，福建省漳平第三中学。
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