深度阅读塑造学生历史核心素养

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　　历史学科具有人文性、综合性特点，学科特性决定了在教学实践中，教师必须适时引导学生开展阅读活动。在阅读中，学生能感知文字魅力，实现自身思维与文本思维的有效对接，顺利达成学习目标。初中历史教学实践中，教师要从阅读这个视角出发展开设计，让学生在深度阅读中完成认知转变，实现思维升级。
　　一、自主阅读，感知文本主题内涵
　　新课改给课堂教学带来的变化是显而易见的，学生主体地位得到凸显。为提升学生自主学习效果，教师要有意识地引导学生开展自主阅读。阅读是学习的初始阶段，学习内容一般是以文字的形式呈现出来的。学生要想掌握知识，必须对文本进行阅读。阅读形式多样，自主阅读是最常见也是最实用的阅读方式。这种阅读方式注重学生主体地位的凸显，强调突出学生“自主”能力的培养，与新课改精神相契合。
　　学习人教版七年级《秦统一中国》时，教师首先让学生进行自主阅读。在阅读时，教师展示思考问题：秦朝是如何统一中国的？统一中国后，秦始皇采取了哪些巩固措施？大一统的中国对后世有什么影响？学生带着问题自主阅读，自主思考，积极解决。要想很好地解决教师设置的问题，學生必须进行细致阅读。自主阅读给学生提供了更充足的学习空间，个性得到彰显，很快对文本内容有了更深刻的感知。
　　初中历史教材内容丰富有趣，对学生有很强的吸引力。教师要充分利用这一点，将阅读的主动权交给学生，让他们自主选择阅读内容、阅读形式。在这个过程中，学生真正成为了学习的主人，学习效果自然事半功倍。
　　二、对比阅读，突破文本重点难点
　　随着现代教学理念的不断渗透，历史教学手段呈现多元化发展趋势，教师进行积极主动探索，改变了过去那种按部就班的教学设计。无论什么样的教学形式，目标只有一个，那就是突破学习重难点，顺利完成知识学习。历史是一门记录社会发展的学科，知识之间存在关联性。教师要关注章节之间的内在联系，并以此为切入点，进行阅读教学设计。对比阅读是将有联系的内容放在一起阅读，在阅读中鉴别、对照，发现文章的特点。在学习重难点时，如果能够采用对比阅读，学生思维自然能够得到发展。
　　《清朝君主专制的强化》一课的教学重点和难点是让学生认知君主专制在清朝的极端强化。学生自主阅读清朝加强君权的相关内容并有了初步了解和感知后，教师展示几则材料，包括唐朝、北宋、明朝加强君权的措施。在对比阅读中，学生轻松地突破了重点难点。教师巧妙借助多元化材料，让学生在对比中完成了知识内化，突破了学习重难点。
　　初中生学习过程中思维很容易出现偏差，难以精准把握学习重难点。这时教师就要发挥积极作用，出示与学习内容相关的材料，让学生进行对比阅读，引领学生思维走向正轨。
　　三、合作阅读，梳理文本知识脉络
　　初中历史课程标准中指出：“历史学科要帮助学生了解和认识人类社会发展历程，从历史中汲取智慧，树立正确的人生观，塑造核心素养。”这一目标不是轻而易举就能实现的，需要教师采用更科学有效的教学方式。合作学习是当前教育教学的大趋势。在合作中，学生能够顺利完成既定学习目标，同时实现思维碰撞、综合能力提升。初中历史教学实践中，教师要更新教学理念，升级教学方法，关注学生合作能力生成。合作阅读是合作学习的重要体现形式，就是借助集体的智慧，让学生在合作中对文本有新的认知和理解。
　　《新文化运动》这节课的内容比较零碎，需要识记的知识点比较多，为了提升教学实效性，教师大胆放手，让学生进行合作学习。教师将本节课学习内容分为新文化运动的背景、内容和意义三部分，学生自主选择其中任一部分，相同学习内容的学生组成一个探究组，在小组内阅读讨论交流。在这个过程中，学生身心比较放松，愿意主动提出问题，学习探索热情更高。针对本节课学习内容的特点，教师巧妙设计，从学生兴趣点出发，引导学生进行合作阅读。在合作阅读中，学生精力更加集中，学习效果自然值得期待。
　　初中历史具有极强的思想性，知识比较零碎，要构建系统的知识脉络，就需要教师做出努力。引导学生开展合作阅读就是教师教学智慧的体现，学生在阅读中交流思想，提出疑难，解决问题，综合素养得到提升，逐渐形成正确的历史意识。
　　借助深度阅读，学生能够对知识有更全面的了解和把握，构建系统完整的知识体系。教师要充分把握深度阅读的价值，在历史教学中正确引导学生进行深度阅读，让学生在多元化阅读中建立历史认知体系，同时思维更加活跃，综合能力、历史核心素养得到提升。
　　作者单位  广西玉林市北流市新丰镇第二初级中学
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