教学机智在高中思想政治课议题式教学中的运用策略探究

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　　摘 要：随着新课标理念的不断发展应用，高中阶段的教师愈加意识到教学机智的重要性，逐渐强化了教学机智在教学中的策略运用。2017年《普通高中思想政治课程标准》强调指出，在实施思政课的教学中，要对课题进行引入、引导和强化讨论，推动教师的教学方式实现转变，使教学能够在师生的互动和充满民主开放的良好氛围中有序地进行。要努力开展问题情境创设，加大学生的社会实践活动参与度，有力地推动学生完成学习方式的切实转变，大力地实行合作学习和探究性的学习，不断地强化对学生创新精神的培养，切实提高学生的实践活动能力。但在议题式教学过程中，难免会出现教师备课前所无法预见的突发问题，这就需要教师切实增强综合能力和技能培养，具备较高的教学机智，敏感洞察学生思维，及时调整教学的方案策略，高质量完成教学的任务，取得良好的教学效果。本文重点就教学机智在高中思想政治课议题式教学的应用策略进行了探究分析。
　　关键词：教学机智;高中;思想政治课;议题式教学;策略探究
　　一、 教学机智的基本涵义
　　传统的教学理念对教学机智内涵的关注不多，新的课标理念更加重视教学机智的运用，教学实践也充分证明了教学机智的重要性。教学机智通常是指教学情境之下的机智，教育大辞典中主要表述是教师在面对复杂教学情况的时候表现出来的敏感、迅速和准确的反应和教师作出的判断。也就是说是教师在教学的过程之中敏锐感知、灵活思维，以及果敢判断的素质的表现，更是一名教师推动教学进入新境遇的能力，这既包括教师在教学过程中表现出来的机敏灵活性，也包括其高度的课堂智慧，对学生进行积极的引导和教育，从而取得好的效果。所以，教学机智还可以理解为教师在新课程理念下，教学的过程和学生在比较复杂的教学情境下建立起来的关系和行为方式，经过反复磨炼而形成的教育智慧的表现，巧妙果断又给人深刻思考，以及启迪的教学经验和智慧的结果。
　　二、 在高中思想政治课议题式教学中应用教学机智的重要意义
　　教学机智在高中思政议题式教学中有着积极的作用，教师要切实强化教学机智的运用，提高教学的质量和效果。
　　（一）能够促进思政课教学的时效性
　　著名的教育专家奥尼舒克提出：“教师要认真地把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立地获取补充和扩大自己的知识、技能和技巧”。在进行“和平与发展，时代的主题”这一课的展示时，我设置了“中美贸易战，该如何应对”这样一个议题。有的学生就会回答：“从经济生活的角度来看，经济全球化是不可逆的趋势，对外开放是我国坚持的基本国策，因此中国不应该消极抵抗。”有学生发言：“从政治生活来理解，国家利益决定国际关系，共同利益是国家间合作的基础，利益对立是引发冲突的根源。因此中国要坚定地捍卫本国利益，对美国发起的贸易战做出必要的回应。”对上述观点，学生们开始了激烈的探讨交流，乃至争执。在讨论“中美贸易战，该如何应对”的时候，学生可以对诸如“国际关系”“经济全球化”“价格战”等方面的知识进行迁移认识，从而能够做进一步的解释分析，强化明辨是非，增强理性爱国的热情。
　　思政教师要强化让学生思辨的情境的选取，有效地激发学生的学习探究兴趣，对学生直面各种矛盾和争议的能力进行引领，从而可以理性地面对不同的观点，进一步澄清价值，明晰立场，形成较高的智慧。由于学生亲身经历了分析过程，就可以做出理性的判断，推动核心素养的不断提升。
　　教师积极地把教学机智运用在教学中，从教材的知识体系切实转换成信仰的体系，通过现实活动进一步转化成实际的行动，进而实现好高中思政课的德育功能使命。
　　（二）能够推进以生为本的教学理念实现
　　传统教学理念注重的是教学计划和程序，严格遵守既定的教学计划，忽视了对学生的关注考虑，无法引起學生的学习兴趣。将教学机智运用在高中思政议题式教学中，能够随时发现教学的时机，通过教学机智和同学们一起开展体验和争辩，进行适当的点拨引导，就可以让学生在精神上得到升华，引发情感的共鸣。
　　教师在讲授“唯物史观”知识时，可以设计此议题：路权主要就是指的交通的参与者按照交通法规的有关规定，在一定的时间和空间范围里开展的道路交通活动的有关权利。
　　由于在具体生活中，行人、电动车和汽车等经常的会一起使用交通资源，这就难免发生一些路权方面的矛盾和冲突。“汽车社会”又成为时代发展的一种趋势，“汽车优先”成为很多城市的首要选择，甚至有的城市取消了非机动车道。特别是汽车的保有量出现了裂变式的增长，公共交通已经远不能满足它的需要，从而导致路权矛盾的日益严重。如何进行有效的解决，就关系到社会的安定和谐。
　　那么怎么解决路权这个纷争的问题呢？要不断地加强公共交通和轨道建设，还要建立非机动车、步行等的慢行交通网络，对人们骑行、步行进行积极地鼓励。
　　议一议：你是赞同“汽车优先”还是“慢行优先”？请运用唯物史观来说明。
　　思政教师结合社会生活的热点和学科的内容，以及学生的认知结构和已有的生活经验，对师生和生生之间持续性有质量的对话与讨论进行不断的激发，推动学生的公共参与意识、自主发展能力和政治认同感实现新的发展和提升。
　　议题给了学生一个“会思维”的框架结构，让学生积极地参与议题讨论，理性面对不同的观点，增强自主辨析能力，彻底地走出“被框架”的思维，跳出“真理—谬误”的思维，从而有效地实现建构知识、明白事理、澄清价值和形成智慧的良好效果。
　　（三）能够促进思政教师的专业素养的成长和学生核心素养的提升
　　教学机智要立足于教师的正确教学思想，深入地理解掌握教材，充分了解学生状况，只有这样才能运用自如，切实发挥好教学机智的作用。
　　议题：大家都来讲一下对于“疏堵”措施的评析和建议
　　在一个缓解交通拥堵听证会上，听证代表从各自的视角提出了这样的建议。 　　一是限行，大幅提高停車费、单双号尾号限行等。二是扩容，大力地发展公共交通、加强交通规划研究等。请你说出赞同的观点，并阐述理由谈一下自己对该听证会的认识。
　　上述情境包含着丰富的、值得发掘的学科内容知识。可以从政治、经济、法律等多个角度发表自己的看法。例如大幅地提高停车费，能够切实提高用车的成本，限制机动车，是缓解中心城区交通压力的一个关键举措;单双号尾号限行这个措施可以有效地缓解交通的压力，有利于空气的质量水平提高。另一方面，大力发展公共交通，扩展公共交通专用车道、发展城区的近距离自行车服务，非常适合践行低碳的发展理念;加强交通规划研究，要着重从城市运行的整体功能去考虑。对以上观点论证，都需要教师在具体教学实践中，通过多学科的视角促进教师的专业素养发展，不断地丰富和开拓创新创造、组织和思维能力，有力地促进教师的专业素养的发展提高。同时还能够培养提升学生的公共参与素养，科学精神和法治意识。
　　三、 教学机智在高中思想政治课教学中的策略分析
　　新课标提倡自主合作和探究学习方式，要求建立一个开放有活力的教学模式，实现师生间的互动交流。高中的思想政治课议题式教学中教学机智的形成需要主客观因素的共同作用，需要教师的个人能力提升和教学环境的持续优化。
　　（一）着力提高思政老师的基本素养
　　思想政治教师要具备扎实的教学理论知识和技能。要具有知识的存储量，拓展知识的广度和深度，能够在教学过程中广征博引，深刻论证。教师的专业知识一定要强，熟悉学科的发展严格和发展方向，做到和其他学科进行有效的渗透融合，灵活地运用知识，优化设计的教学内容，为学生的身心健康发展创造多变高效的教学情境，这样课堂的教学机智也就自然产生形成了。教师还要具有良好的心理素质，这包括情感、意志、情绪和能力等方面，这些对于学生也会产生重要的影响。
　　（二）着力营造良好的教学环境
　　要想高质高效地实施机智教学，就要努力创造一个进行教学机智的环境条件。要对教学的内容开展生活化的改造。思政课的教学机智有着社会性特点，因此运用教学机智要和社会实践进行结合，对教学内容实行改造。教师要把教材和学生的实际生活、情感体验和心理情况进行结合联系，对学生的知识基础和生活经历进行关注，使得教学的内容贴近学生的生活实际。
　　（三）着力提高教师的教学艺术
　　新课标大力倡导的教学机智，反应在教学中，就是以学生作为主体，老师为主导，师生一起在教学规律和艺术规律的指导下开展密切的交流合作，让师生的个性和创造性充分得到发挥，愉悦地开展教学，提高教学质量。教学机智的才能不是与生俱来的，而是教师在具体的教学实践中慢慢地积累形成的智慧和结晶。教师要培养高尚的道德品性，做好教书育人的本职工作，切实发挥好示范和榜样的作用。高素养的教师要具有以学生为主的多元综合性的爱心品质和责任感，时刻关心关注学生的健康成长，尊重学生的性格特征差异。教师要具有备课的艺术，在教学设计中发挥好教学机智作用，做好教案的设计，对单一的授课方式进行改变，调动学生的积极性和主动性，让教学变得更加新颖更加有效。教师要提高教学组织的艺术，让整个课堂变得井然有序，协调和谐高效。
　　（四）要坚持适度的基本要求
　　教师要想对课堂上的偶发事件机智地处置，就要切实做到宽严相宜，把握好分寸。要真诚地对待学生、理解学生，宽容和信任学生。尤其是在面对突发事件时，教师要临危不乱，掌握好火候分寸，千万不能意气用事。一般来说，对于故意犯错、行为严重的给予加大处罚，对于那些无心无意的失误行为、程度不重的学生，要从轻处罚或者免去。掌握好度，再联系实际运用，就可以树立起老师的威信，就会取得较好的教育效果。同时，教师在实践之中还要进一步增强自己的教育智慧，从而形成并提升教学机智，促进学生开展反思和总结，通过积累进而形成更高的智慧结晶。
　　参考文献：
　　[1]毛玲.教学机智在高校思想政治理论课中应用探析[J].江苏建筑职业技术学院学报，2012（4）：71-72.
　　[2]连素娟.高中思想政治课课堂教学机智的研究[D].武汉：华中师范大学，2012.
　　[3]贺学龙.偶发事件使思品课堂更精彩——也谈教学机智[J].新课程（上），2011（6）.
　　作者简介：肖敏辉，福建省建瓯市，建瓯市第二中学。
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