思维品质：看不见的竞争力

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　　摘 要：初中英語新课程标准把“以学生发展为本”作为基本理念，让学生在探究过程中学习知识、技能，培养学生的能力，要求初中英语教学既要重视基本技能和智能的培养，又要重视创新思维等创新素质的培养，发展学生的创新思维能力。初中英语教学培养学生思维能力既是英语教育追求的目标之一，更是重要的教学方式。
　　关键词：英语教学;思维品质;实践探索
　　一、 前言
　　语言和思维密不可分。思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面。语言作为人类思维的主要载体和外化表现形式，是践行批判性思维能力培养的有效切入点。思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。在英语教学中，教师可以通过问题和活动的设计引导学生辨析语言和文化中的各种现象;分类、概括信息，建构新概念;分析、推断信息的逻辑关系;正确判断各种思想观点，理性表达自己的观点，从而培养学生用英语进行多元思维的能力。
　　二、 英语教学进行思维品质培养的现状
　　现如今，英语教学的课堂已基本从过去，“教师讲、学生背”的模式中跳出来，绝大多数课堂，教师能通过设计问题和活动引导学生理解、分析、概括、获取信息，但基本为表层信息，而且在大多数的课堂上，学生被动参与多于主动参与，形式参与多于思维参与，简单回答多于创新思考，教师对学生在逻辑性思维、批判性思维和创造性思维的引导与培养方面尤为欠缺。
　　虽然学生的任何一次语言活动都是思维的反映，但是思维品质有高低层次之分。教师既要注意引导学生从“识记、理解、应用”的低阶思维转向“分析、评价、创造”的高阶思维，又要注意根据初中生的年龄特征和语言水平确定合理的思维品质培养目标，因为语言是思维的外壳，语言水平制约着学生表达思维和生成思维的水平，两者必须同步于匹配。
　　然而，由于词汇的限制文本内容本身不深刻，如何能够要求学生达到深刻的理解？培养学生高阶的思维品质，势必要求教师在启发引导学生思维品质方面具备更高的能力水平，即教师的课堂组织应有启发引领作用。
　　三、 英语教学进行思维品质培养的必要性
　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质，承担着培养学生基本英语素养、发展学生思维能力和提高学生综合人文素养的任务。发展学生的思维能力，是初中英语教学的一项重要任务。
　　更甚者，随着时代的发展，整个社会对英语的要求愈发全面且高深，同时中、高考对学生综合能力的要求亦是多角度、多方位，教师确实应该通过有意识地创设悬念，引导学生在情景中想象，变换角度设疑，以此开发学生的思维潜能，拓宽学生的思维空间，促使学生去交流与思考问题，从而提升学生思维品质的灵活性与独创性。
　　四、 英语教学进行思维品质培养的实践与探索
　　在教学过程中“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。因此，在设计课堂活动时，教师应围绕主体参与式教学模式的特征，重视对学生思维能力的培养，有效促进学生思维品质的形成。
　　（一）关注学生兴趣，创设真实情境
　　授课前，教师需认真分析学生的实际情况，选择学生熟悉或者感兴趣的话题，创设贴近学生生活实际的真实情境，才能激起他们的求知欲望和参与热情。在真实、投入的参与过程中，学生的思维能力才能得到锻炼和提升。
　　笔者在教授七年级上册Unit 3 Welcome to our school！ Reading 1课时，真的有点“大胆走出去”。在新授Presentation之后，为了给学生更好的代入感，我将学生带至校门口，自己带好便携式麦克风，真正当了一回引导员。
　　T：After reading the conversation between Millie and Mum， I think you must have known a lot about Sunshine Middle School. As a new student of Tianyi Experimental School， do you want to know more about your own new school？
　　Ss：Yes！
　　T：Now， please follow me. I'll show you around our own school.
　　Ss：Really？（They are surprised.）
　　T：Of course. Let's go， shall we？
　　Ss：OK！（They are excited.）
　　T：During the visit， I will introduce our school to you in English. Anybody can ask me any question， but in English. And I also hope you can talk with each other about our school， still in English. Now we'll walk to the school gate in two lines first. Then we'll go to Administration Building first， then the gym， the school hall， the dining hall and the comprehensive building. We'll travel around the whole school. At last， you'll come back to our classroom. 　　Ss：Wow.（They are really interested.）
　　通过这堂课，学生对英语学习的兴趣更加浓厚了，学以致用的感觉非常鼓舞人心。他们参观了校园，对新的学校有了更多的认识，并且在真实的情景中思考并使用英语，收获了极大的参与感和成就感。
　　（二）鼓励自主探究，展示个人风采
　　在传统的教学模式中，教师总是按照自己的思路去指导、要求学生，学生长期处于被动的状态。把学习的主动权交还给学生真的非常必要。教师如果能留出一些课堂时间，放手给学生自主探究，学生才有机会在课堂上思考和实践。学生若能在教师的指导下自主探究和感悟，其思维深度也会不断地推进。
　　笔者执教七年级，做了一些实验与探索。英语课前10分钟作为：Show time！每周末布置一个口语作业。譬如在Unit 2 Let's play sports.结束后，让他们准备一个课前演讲：My favourite sport！课前，我端着听课凳走向班级后方，上课后，5位同学按学号依次上台演讲。他们讲的真的很好！附，其中一位学生的演讲稿：Hello， everyone！ I'm Alisa. I love sports， and I like swimming best. I often go swimming with my father in summer holiday. We often watch swimming matches on TV. Fu Yuanhui is my favourite swimmer. She comes from Hangzhou and now lives with her parents in Beijing. She is tall. She has short hair and often wears glasses. She is friendly to people and often helps others. She loves keeping pets. In her free time， she often plays games. I think she is an interesting girl. I like her very much.
　　有的时候，换个角度看看这些孩子，听听他们畅快地表达，真的很有幸福感！
　　（三）有效组织讨论，激发创造性思维
　　尊重学生的不同想法和思维是保护学生创造性的有效途径。讨论是知识交换和情感交流的主要方式之一，也是充分发挥学生创造性的重要平台。讨论能够集思广益，能提高学生的参与程度。在讨论的过程中，学生既可以和教师交流，也可以跟其他同学交流，学习别人的优点，相互取长补短。教师可以通过精心设计讨论话题、主动参与学生的讨论过程、及时汇总学生的讨论结果等手段，有效组织整个课堂，从而充分激发学生的主体性创造性思维。
　　笔者在教授8年级下册Unit 5 Good manners Reading 2 课时，Part C Talking about manners in China，设计的讨论问题是：
　　T：What's the purpose of learning good manners？
　　Ss：The purpose is to improve ourselves.
　　T：What do you think we should do to improve ourselves？
　　S1：In public， we should queue for something.
　　S2：We shouldn't push in before others.
　　S3：We should say “sorry” if they bump into others.
　　S4：We shouldn't shout or laugh loudly.
　　S5：It is polite to say “please” and “thank you” all the time.
　　S6：We should keep quiet in the library or in the reading room.
　　S7：We shouldn't spit or drop litter everywhere.
　　S8：We should listen carefully in class.
　　S9：We think hard and express ourselves bravely in class
　　S10：We should obey traffic rules.
　　S11：We should eat or drink on the bus or the underground.
　　S12：We should help others with their problems...
　　俗话说，“师傅引进门，修行靠自身。”课堂上，老师在课堂的设计，材料的选择，环节的安排与引导的主要任务是发展思维，而不是积累知识。英语教育应让学生运用思维技能进行理解与产出，形成自己的思维产品。思维产品可以是一种理解、一种观点，也可以是一段文字、一篇文章，或者是一件作品，没有严格的界定。
　　（四）精心设计问题，养成思维品质
　　对话是教学系统中逻辑转化的力量源泉，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。课堂上出现比较多的是文本内容的一些问答或对话，只是非常客观的表层描述与陈述。如果教师可以根据文本信息及学生的思维发展区去设计问题，启发学生的思考，从学生的角度设想问题，并且进一步追问引导学生思考，或者在设计阶段就优化问题，就可以使学生的思路更加清晰流畅，所生成的效果会更有意义。这一方面需要教师长期营造互动式的课堂氛围与文化，另一方面要避免问题过难或过于开放，致使学生无从说起。因此，教師在提出有关What do you think of...？ How do you like...？ Why do you think so？ 这样的问题时，应结合学生的生活实际和体验巧妙设计，步步为营。 　　（五）丰富教学资源，推进思维品质
　　在教材为主的常规英语课堂中，教材语料文本的教学价值直接影响课堂教学对学生进行思维培养的教育效果。在教材内容相对浅显的情况下，教师可以通过丰富教学资源来优化文本的思维品质培养。笔者建议学生征订《二十一世纪学生英文报》在课前阅读，每期他们会选出最感兴趣的话题、新闻或文本，在课上进行推介，并让老师做一点阅读指导与点拨。如初一某期的挑战原版：古老的象島传说。他们读后感悟颇深：会感恩的人，才懂得珍惜;会珍惜的人，才能够获得快乐。例如，关于学生比较熟悉喜欢的一些公众人物之一，张一山的介绍：Zhang Yishan looks naughty and playful in TV dramas. But in real life， he would rather spend time alone by himself. 初一学生在学习： Unit 2 Let's play sports！他们在同时在报刊上看到了关于飞人博尔特的介绍：He is the fastest man in the world. It only takes him 9.58 seconds to run 100 metres. Now we have to say goodbye to the 31-year-old Jamaican runner. On Aug 13， he retired from running. Sadly， he got injured. But he is the greatest runner in the world. Bolt keeps three world records and eight Olympic gold medals.这些都可以帮助学生扩宽认知，熟悉英语文本表述，优化和拓展学习资源。另，还可以推介一些《书虫》《悦读联播》及经典世界名著，进行课外的双语阅读。教师还可以通过指导学生写读书笔记、感悟心得对所读书籍进行梳理，深刻理解。
　　（六）改变课程形态，渗透思维品质
　　创新常规课程和教学模式，给学生提供多种课程形态。切实加强英语学习的开放性和实践性，将学科不低于10%的课时用于综合实践活动，丰富英语学习资源，鼓励学生通过模仿、体验、实践、探究等活动提高英语表达和交流能力。除常规的课堂教学外，英语教师可以探索戏剧课、英语文化节、英语辩论等综合实践课程。譬如，对经典戏剧《皇帝的新装》的演绎，对中学生使用手机的利弊讨论与辩论等等，这些实践课程因其丰富的情境性、问题性、合作性和体验想，有利于学生综合素养的培养，自然也会推动学生思维品质的提升。
　　五、 结束语
　　教师在教学中要营造平等、民主的教学氛围，鼓励学生大胆质疑，逐渐养成提出问题，并能够进行合理论证的思维习惯。在培养思维品质的过程中，教师需注重学生的语言基础，不盲目拔高思维品质的目标，始终关注语言、内容和思维三者的统一。优质的思维品质，像沙漠里的暗流一样，潜藏在每个人的心里，它会变成永远的竞争力，变成一种可以长久使人安定的力量！
　　参考文献：
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　　[2]义务教育英语课程标准（2011年版）[T].北京：北京师范大学出版社.
　　[3]褚艳.以思维参与为核心的主体参与式教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2016（3）：50-53.
　　[4]钟启泉.对话与文本：教学规范的转型[J].教育研究，2001（3）：33-39.
　　作者简介：张华芬，江苏省无锡市，江苏省无锡市天一实验学校。
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