巧用错误资源　提升思维品质

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　　摘 要：任何学生在学习的过程中都会遇到困难，也会频繁地出现诸多错误，部分学生往往在出现错误的时候，害怕与教师进行正面的交流，害怕被批评和职责，而作为一名优秀的教师应当利用这些错误资源，帮助学生正视自身所出现的错误，了解错误本身并不可怕，可怕的是在出现错误时没有及时采取措施给予纠正。所以本文就巧用错误资源，提升思维品质——对初中语文课堂教学的生成展开研究，同时也提出了一些有效的教学策略，希望以下的方式能够为相关人员提供借鉴，其最终的目的主要是为了促进学生全面发展。
　　关键词：错误资源;思维品质;初中语文;课堂教学
　　一、 前言
　　语文是初中教学中的重要组成部分，是提供学生文化涵养和思维品质的基础课程，但是由于学生学习能力和接受能力不同，日常学习中总是会出现较多的问题，使得学生整体学习效率不高，而教师作为课堂教学的主导人物，必须要充分发挥自身的最大化作用，应当将这些错误资源充分地利用起来，使其变废为宝发挥出真正的作用和价值。为此本文就巧用错误资源提升思维品质——谈初中语文课堂教学的生成进行分析，并提出了几点可行的对策，以此来实现提高整体课堂教学质量，大幅度提高学生整体思维品质和学习成绩。
　　二、 巧用错误资源，提升发现意识
　　众所周知，初中教育阶段的学生在思维能力上存在局限性，日常学习中并不能较好地发现问题，他们往往会表现出马虎且无意识，而教师作为他们人生的导师，应当发挥自身的最大化作用，巧用这些错误资源来提升他们发现问题的意识，相比直接点出错误所获得的效果更加显著。比如，在学习《紫藤萝瀑布》一节时，教师在当学生学习出现错误时，可以引导学生去发现错误，通过引导可以提高他们发现错误的意识，进一步较好地掌握紫藤萝瀑布的相关知识点，从而提高学生综合成绩和思维品质。
　　三、 巧用错误资源，提高探究能力
　　语文是提高学生文学素养的重要学科，也是提高学生探究能力的关键课程，但是由于初中教育阶段的学生，在思维能力和探究能力上局限性，所以作为一名合格的教师，在教学中应当巧用错误资源辅助教学，以此来提高学生的探究能力。比如，在讲解《一颗小桃树》一节时，教师在学生出现错误时，可以通过实际动手操作调动学生积极性，让其在实践动手操作中收获知识，进而降低出现错误的频率，不断提高学生思维品质以及探究能力，推动课堂教学活动顺利高效地进行下去。
　　四、 巧用错误资源，创新学生思维
　　教育的目的不是单纯地向学生讲解理论知识，而是更加重视对学生创新能力的培养，语文就是提高学生创新思维的重要学科，对其未来发展具有非常大的促进作用。作为一名合格的初中语文教师，在面对学生学习中所出现的错误时，应当充分利用起来，使这些错误资源发挥出最大化的作用和价值，如此一来就可以推动课堂教学活动顺利进行，实现促进学生全面发展的目的。比如，在讲解《太空一日》课文时，教师就可以将班级学生进行小组划分，当然要结合学生的实际情况科学、合理划分，通过探究学习可以有效地提高学生创新思维，进而大幅度提高学生思维品质，最重要的是可以创新学生思维。
　　五、 巧用错误资源，活跃学生思维
　　很多时候学生学习效率不高，一部分原因是因为学生害怕出错，而实际上是越怕出错越容易出错，他们在出现错误的时候往往很怕别人知道，基于这种错误思想就会禁锢思维。所以在初中语文教学中教师应发挥自身的作用，在学生出现错误的时候及时给予指导，帮助他们形成一个勇于承担错误的良好习惯。比如，在学习《假如生活欺骗了你》一节时，对于学生所表现出来的错误应当巧用，引导学生对本节知识点深入学习，通过层次化教学指导可以有效地提高学生思维，相比传统单一的教学模式所获得的效果更加显著，最终实现提高课堂教学水平的目的，推动我国初中教育事业健康快速地发展。
　　六、 巧用错误资源，拓宽学生思维
　　以往初中语文课堂教学质量之所以高，一部分原因是由于教师的原因，往往忽视学生的主体地位，日常教学中总是教师在上面滔滔不绝地讲解，使得下面学生呈现不知所云的状态，这样不仅使其成为被动接受知识，一定程度上也会削弱学生的主观能动性。再者学生在学习的过程中难免会出现错误，部分教师往往会避开他们的这些错误，这样十分不利于拓宽学生思维，所以一名优秀的教师应当巧用错误资源，充分调动学生的学习积极性，促使他们积极参与到课堂活动中，实现提高课堂教学水平的目的。比如，在学习《济南的冬天》一节时，教师可以紧抓学生的心理特点，将他们容易出错的地方反复引出，进而逐步打开学生被禁锢的思想，实现拓宽学生思维的良好目的。
　　七、 巧用错误资源，深化学生思维
　　在初中语文教学中，在当学生学习时出現问题时应及时纠正，这是作为一名优秀教师必备的素质。以往教师在学生出现错误的时候，普遍对学生进行责备或者是言语打击，这样不仅会打击学生自信心，使其原有的学习热情被削弱，而且也不利于提升学生思维品质。所以为了促进学生全面发展，日常教学中应巧用错误资源来深化学生思维，以此来发挥错误资源的最大化作用。比如，在讲解《再塑生命的人》一节时，教师在面对某位学生出现阅读错误时，不要立即对其进行言语责备，要采取最恰当教学语言对学生进行指导，帮助学生快速地掌握出错的原因，以便于后续不再出现错误，从而实现拓展学生思维的目标。
　　八、 巧用错误资源，锻炼学生思维
　　无论是哪种教学活动，学生在学习的过程中难免会出现错误，这也是教师们无法避免的问题，而学生所出现的错误往往也是层出不穷的，这也是由于不同学生在思维方式存在差异，以往初中语文教学水平之所以不高，一部分原因是因为教师在其出现错误的时候，总是直接将所犯错误指出来，基于这种状态就会如削弱学生的主观能动性，使其独立思考能力得不到提高，所以要想实现锻炼学生思维的目的，必须巧用这些错误资源开展课堂教学活动。比如，在学习《天上的街市》一节时，教师在部分学生学习出现问题时，不要急于将错误指出，要课堂将问题抛给学生引导他们独立思考，进而不断锻炼学生的思维。
　　九、 巧用错误资源，缜密学生思维
　　语文课堂教学中学生之所以会出现错误，可能是由于学生粗心大意所致，也有可能是因为教师的疏忽所致，当然也可能是由于学生理解存在偏差，但是不管是哪种原因都会影响他们学习效率，一定程度上还会影响整体课堂教学水平，所以为了促进学生全面发展，教学中教师应巧用这些错误资源缜密学生思维。比如，在学习《背影》一节时，教师对于学生学习中出现的错误，要与学生进行有效的互动和交流，通过有效的互动学生可以快速地掌握知识点，帮助他们降低出现错误的频率，进而实现通过学生思维品质的目的，最重要的是可以缜密学生的思维，推动课堂教学活动高效进行下去，最终使错误资源充分地发挥价值。
　　十、 结语
　　综上所述，不同学生在学习的过程中难免会出现错误，而这些错误资源也属于教学上的宝贵资源，作为一名优秀的教育从业人员，应巧用错误资源提升发现意识，还可以借助错误资源提高学生探究能力，错误资源还可以起到创新学生思维的作用，实现活跃学生思维、拓宽学生思维的目的，最重要的是可以深化学生思维以及锻炼、缜密思维，如此一来既能够发挥错误资源的最大化作用，又能够提高整体课堂教学水平的目的，进而大幅度提高学生思维品质，促进学生全面发展以及推动我国教育事业的可持续发展。
　　参考文献：
　　[1]马光华.核心素养下初中语文小组合作教学探究[J].科学咨询：教育科研，2019（9）：162.
　　[2]王应科.初中语文核心素养与课堂教学改革创新研究[J].才智，2019（24）：14.
　　作者简介：
　　员继聃，甘肃省白银市，甘肃省会宁县老君坡镇初级中学。
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