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错误启发思维

来源:用户上传      作者: 宋洪燕

  摘 要:人们普遍认为错误是学习失败的标记,面对教师天天纠、学生天天犯的错误,教师们常常抱怨不已,束手无策。本文中,笔者对错误进行了重新审视,并提出了用“摘错本”攻克“错误”,让错误启发思维的观点,详细阐述了“摘错本”的摘错本的概念、摘错本的特点、摘错本的建立及摘错本的使用。错误将成为我们师生的宝,它必将使思维之花愈开愈艳!
  关键词:错误;摘错本;思维
  中图分类号:G620 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2011)03-0152-01
  
  一、问题的提出
  教师甲:我的学生怎么这么笨?这种题型我都讲了至少10遍了,他们怎么还错?
  教师乙:没法教了,I like running.我纠正了无数次,怎么他还写成I like run.不行再让他抄10遍。
  教师丙:我天天上课讲,作业练,试卷中重点讲,一遍一遍的给他纠正,他怎么没记性呢!错就错吧,我不能再讲了。
  面对教师天天纠、学生天天犯的错误,教师们应该如何对待呢?过分纠错?过分纠错会给学生的自信和自尊带来消极的影响,不利于学生大胆积极的运用语言。过分宽容?对错误过分的宽容也不利于学生语言的发展,会导致学生停滞不前。天天抱怨?好像也无济于事,解决不了根本问题。
  其实在学校这一方圣土上,我们为人师者允许学生犯错误,但决不允许他们多次犯同样的错误,只有这样,教育才会真正达到育人的目的。我们面对学生的错误,应采取什么样的态度,应如何为学生创造自我改正错误的时间和空间,让错误启发思维,从而使学生树立学习英语的自信心,是我们关注的焦点。
  二、对错误的认识
  20世纪60年代,人们普遍认为错误是学习失败的标记,直到后来,儿童第一语言习得的新观点改变了人们对错误的认识,即错误是学习者不断发展的语言体系的最清晰的反映,它能帮助我们洞察学习者是怎样加工处理语言数据的。(L.William:22)笔者认为从某种意义上来说,犯错误非但不是什么坏事,而且是学生语言发展的标志,每个学生都是在不断犯错误,纠正错误的过程中学习的。同时错误既能帮助教师了解学生的学习现状,又能为教师研究语言习得过程和规律提供非常有用的信息。在学习英语的过程中,学生出现错误是一个必然的现象。正确对待学生的错误,对其采取宽容的态度,绝不是要把学生的错误保护起来。正确和错误是一个矛盾的统一体,英语教学的最终目的是要促成错误向正确的转化,而这一转化的根本动因不在事物的外部,而在事物的内部。学生是学习的主体,他们是独立与教师意志之外,不依赖教师的意志为转移的客观存在。学生的“犯错”不再代表消极的学习因素,恰恰相反,它们代表了学生在学习过程中发挥创造能力的积极因素,体现了学生依靠知识能力大胆实践和探索的精神。
  三、用“摘错本”攻克“错误”,让错误启发思维
  摘错本的概念:
  摘错本是指中小学学生在学习过程中,把自己做过的作业、习题、试卷中的错题整理成册,便于找出自己学习中的薄弱环节,使得学习重点突出、学习有针对性,从而达到掌握学习策略、提高学习效率的目的。
  摘错本的特点:
  1.摘错本是自身错误的系统汇总。当把错误汇总在一起的时候,就会很容易看出其中的规律性。
  2.摘错本能改变学生对错误的态度,对待错题的态度是减少错题的关键。一个错误实际就是一个盲点。如果对待错误的态度不积极,或者缺乏理想的方式解决错误,错误会在任何可能的时候发生,而且会经常重复发生。
  3.摘错本能改掉马马虎虎的坏习惯,培养学生自我检验、自我管理的能力,使学生养成良好的学习习惯!
  摘错本的建立:
  1.在试卷讲评时,我们会经常看到大部分学生往往对试卷的分数感兴趣,对错题的答案感兴趣,对试卷的讲评过程充耳不闻。这正是教师指导学生把错题摘录到摘错本上的最佳时机,这样便于学生静静思考,独立订正,查找错误的原因。
  2.潜错题。什么是潜错题呢?所谓潜错题,就是指那些最后没错、但在做题的过程中有点犹豫、有点迟疑、有点拿不准的东西。潜错题比明晃晃的错题更危险百倍,一定要把它揪住,摘录到摘错本上。
  3.摘错本必须随身携带,错题要能进能出。错题的来源绝不仅仅是考试,更多的是平时的练习。摘错本的大门要时刻敞开着。进,最好当时就进,最迟当天晚上睡前,一定要进。错题进本绝对是每天最重要的事,千万别耽搁,一耽搁下来十有八九就会忘了,好不容易找到的漏点就又消失在汪洋题海里面了。
  摘错本的使用:
  1.经常阅读:之所以出错,大多因为知识点不扎实,所以对待错误要经常“见面”,就像“1+1=2”的问题,即使是梦中也不会出错。
  2.拓展功能:错题一定要当场彻底消化并对错误类型分类,建议在摘错本上完善几个功能,就像模块一样,让“错”变得非常清晰,如:标出“马虎错误”“思路错误”“理解错误”“审题错误”等错误原因;标出“错误知识点”;写出答题的方法和技巧等。
  3.摘错本的使用贵在坚持,只有持之以恒才能见效。摘错本可以(1)从薄到厚,把其中的错题分门别类(2)从厚到薄。把每一个错题认真研究,弄懂弄通,然后每隔一段时间复习一遍,最后把它清除出摘错本。错题要能进能出,开始的时候可能是进的多,出的很少;过一段时间进的多,出的也多;再往后进的少了,出的多了。
  4.写“错后反思”是让学生暴露思维过程,包括典型错误的思考,巧妙的思考等,以对其起到警戒、示范作用。具体做法:错误让学生“改”;思路、解法让学“讲”;注重学生自“练”;并说说错误体会。这样做以学生为主体,让学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题。学生在做答卷时都经过一番思考,无论结果是否正确,对题目已有不同程度的理解,并形成深刻印象。在这个基础上老师稍加点拨和延拓,学生容易实现由认识到实践的第二次飞跃,收到事半功倍的效果。
  摘错本是课堂教学的补充和延续,是学生巩固所学知识的手段,也是英语课程改革的一项重要内容。相信用好了摘错本,学生自我纠正的能力定能不断提高,学习方式也会发生很大的转变,我们将再也听不到教师的无谓的抱怨,错误将成为我们师生的宝,它必将使思维之花愈开愈艳。


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