错误启发思维
来源:用户上传
作者: 宋洪燕
摘 要：人们普遍认为错误是学习失败的标记，面对教师天天纠、学生天天犯的错误，教师们常常抱怨不已，束手无策。本文中，笔者对错误进行了重新审视，并提出了用“摘错本”攻克“错误”，让错误启发思维的观点，详细阐述了“摘错本”的摘错本的概念、摘错本的特点、摘错本的建立及摘错本的使用。错误将成为我们师生的宝，它必将使思维之花愈开愈艳！
关键词：错误；摘错本；思维
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）03-0152-01
一、问题的提出
教师甲：我的学生怎么这么笨？这种题型我都讲了至少10遍了，他们怎么还错？
教师乙：没法教了，I like running.我纠正了无数次，怎么他还写成I like run.不行再让他抄10遍。
教师丙：我天天上课讲，作业练，试卷中重点讲，一遍一遍的给他纠正，他怎么没记性呢！错就错吧，我不能再讲了。
面对教师天天纠、学生天天犯的错误，教师们应该如何对待呢？过分纠错？过分纠错会给学生的自信和自尊带来消极的影响，不利于学生大胆积极的运用语言。过分宽容？对错误过分的宽容也不利于学生语言的发展，会导致学生停滞不前。天天抱怨？好像也无济于事，解决不了根本问题。
其实在学校这一方圣土上，我们为人师者允许学生犯错误，但决不允许他们多次犯同样的错误，只有这样，教育才会真正达到育人的目的。我们面对学生的错误，应采取什么样的态度，应如何为学生创造自我改正错误的时间和空间，让错误启发思维，从而使学生树立学习英语的自信心，是我们关注的焦点。
二、对错误的认识
20世纪60年代，人们普遍认为错误是学习失败的标记，直到后来，儿童第一语言习得的新观点改变了人们对错误的认识，即错误是学习者不断发展的语言体系的最清晰的反映，它能帮助我们洞察学习者是怎样加工处理语言数据的。（L.William:22）笔者认为从某种意义上来说，犯错误非但不是什么坏事，而且是学生语言发展的标志，每个学生都是在不断犯错误，纠正错误的过程中学习的。同时错误既能帮助教师了解学生的学习现状，又能为教师研究语言习得过程和规律提供非常有用的信息。在学习英语的过程中，学生出现错误是一个必然的现象。正确对待学生的错误，对其采取宽容的态度，绝不是要把学生的错误保护起来。正确和错误是一个矛盾的统一体，英语教学的最终目的是要促成错误向正确的转化，而这一转化的根本动因不在事物的外部，而在事物的内部。学生是学习的主体，他们是独立与教师意志之外，不依赖教师的意志为转移的客观存在。学生的“犯错”不再代表消极的学习因素，恰恰相反，它们代表了学生在学习过程中发挥创造能力的积极因素，体现了学生依靠知识能力大胆实践和探索的精神。
三、用“摘错本”攻克“错误”，让错误启发思维
摘错本的概念：
摘错本是指中小学学生在学习过程中，把自己做过的作业、习题、试卷中的错题整理成册，便于找出自己学习中的薄弱环节，使得学习重点突出、学习有针对性，从而达到掌握学习策略、提高学习效率的目的。
摘错本的特点：
1.摘错本是自身错误的系统汇总。当把错误汇总在一起的时候，就会很容易看出其中的规律性。
2.摘错本能改变学生对错误的态度，对待错题的态度是减少错题的关键。一个错误实际就是一个盲点。如果对待错误的态度不积极，或者缺乏理想的方式解决错误，错误会在任何可能的时候发生，而且会经常重复发生。
3.摘错本能改掉马马虎虎的坏习惯，培养学生自我检验、自我管理的能力，使学生养成良好的学习习惯！
摘错本的建立：
1.在试卷讲评时，我们会经常看到大部分学生往往对试卷的分数感兴趣，对错题的答案感兴趣，对试卷的讲评过程充耳不闻。这正是教师指导学生把错题摘录到摘错本上的最佳时机,这样便于学生静静思考，独立订正，查找错误的原因。
2.潜错题。什么是潜错题呢？所谓潜错题，就是指那些最后没错、但在做题的过程中有点犹豫、有点迟疑、有点拿不准的东西。潜错题比明晃晃的错题更危险百倍，一定要把它揪住，摘录到摘错本上。
3.摘错本必须随身携带，错题要能进能出。错题的来源绝不仅仅是考试，更多的是平时的练习。摘错本的大门要时刻敞开着。进，最好当时就进，最迟当天晚上睡前，一定要进。错题进本绝对是每天最重要的事，千万别耽搁，一耽搁下来十有八九就会忘了，好不容易找到的漏点就又消失在汪洋题海里面了。
摘错本的使用：
1.经常阅读：之所以出错，大多因为知识点不扎实，所以对待错误要经常“见面”，就像“1+1=2”的问题，即使是梦中也不会出错。
2.拓展功能：错题一定要当场彻底消化并对错误类型分类，建议在摘错本上完善几个功能，就像模块一样，让“错”变得非常清晰，如：标出“马虎错误”“思路错误”“理解错误”“审题错误”等错误原因；标出“错误知识点”；写出答题的方法和技巧等。
3.摘错本的使用贵在坚持，只有持之以恒才能见效。摘错本可以（1）从薄到厚，把其中的错题分门别类（2）从厚到薄。把每一个错题认真研究，弄懂弄通，然后每隔一段时间复习一遍，最后把它清除出摘错本。错题要能进能出，开始的时候可能是进的多，出的很少；过一段时间进的多，出的也多；再往后进的少了，出的多了。
4.写“错后反思”是让学生暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其起到警戒、示范作用。具体做法：错误让学生“改”；思路、解法让学“讲”；注重学生自“练”；并说说错误体会。这样做以学生为主体，让学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题。学生在做答卷时都经过一番思考，无论结果是否正确，对题目已有不同程度的理解，并形成深刻印象。在这个基础上老师稍加点拨和延拓，学生容易实现由认识到实践的第二次飞跃，收到事半功倍的效果。
摘错本是课堂教学的补充和延续，是学生巩固所学知识的手段，也是英语课程改革的一项重要内容。相信用好了摘错本，学生自我纠正的能力定能不断提高，学习方式也会发生很大的转变，我们将再也听不到教师的无谓的抱怨，错误将成为我们师生的宝，它必将使思维之花愈开愈艳。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-960231.htm
