提升科学素养 培养创造性人才

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　　摘 要：随着社会的不断进步，对于创新意识的重要性也在凸显，那些不懂得创新的人最终将会被社会淘汰的。物理学科的一些基本的理论知识是工程技术人员以及科研人员所必须掌握的，也是创造性人才所必备的理论基础。侧向思维作为创新性思维的一种表现形式，在物理学中占据着很重要的地位，初中物理学是学生们接触物理知识的启蒙，在启蒙阶段打下良好的基础，注重侧向思维的培养，将使学生们受益一生。
　　关键词：侧向思维;物理实验;创造性思维
　　在素质教育不断开展的过程中，在创造性人才培养的大前提下，中学生的侧向思维培养已经成为开发智力、开拓创造力的一个重要组成，成了初中物理教师们日常教学中的一个重要的关注点。物理实验教学在初中物理教学中也起着举足轻重的作用，物理实验的过程，是学生们不断地思考、开动自己的脑筋，开拓自身的思维的过程，更是学生们不断地动手、增强实践能力的过程，如何的运用初中的物理实验教学，培养学生们的侧向思维，提升他们的科学素养，成了中学物理老师研究的一个重要的课题。
　　一、 侧向思维在物理学中的应用及作用
　　侧向思维的思维模式不仅仅局限于本领域，而是与其他领域结合，交叉起来，从一个新的领域上获取新的启迪，这样的思维方式使得思路更加的宽广，更加的活跃，能够更灵活的解决所遇到的各项问题，让学生们更善于联想遇到的问题，推倒问题，随机应变能力提高，遇到问题更能妥善的解决，这也正是素质教育以及新课改需要的一种能力。物理学可以说是自然科学的基础，也是工程技术的基础，能够促进社会上其他的领域的发展。物理学更是近代的工业革命的理论基础，它加快了人们生活的步伐，使得人类的生活更加的方便。众所周知，磁铁具有磁性，磁铁周围有磁场，才能吸引物质。在苏科版初中物理九年级下册中，就有关于磁体与磁场的介绍。为让学生们明确地感受到磁场，课本中就磁铁能吸引何种物质，磁体的磁力，磁铁各极之间的相互作用，运用小磁针与磁铁做实验，从而让学生亲身感受到磁场的魅力。在此时就磁场问题，一些物理人才就将其运用到磁悬浮列车上，这正是人们侧向思维的表现。将磁力的相互作用运用到实践之中，如若没有侧向思维，人们的思维仅停留于在同极相斥、异极相吸的理解上，物理学习就会丧失其原来的意义。因此，初中物理教师应当积极培养学生的侧向思维，让学生的思维冲破原有的问题桎梏，打开新的思维方向，让物理学习日益精进。
　　侧向思维的培养，能够帮助学生们从沉重的课业负担中解脱出来，侧向思维是对于学科知识的一个扩展与延伸，使学生们能够随机应变，举一反三，达到事半功倍的效果。也使学生们能够将所学知识更加灵活的运用起来，将所学的知识更加紧密的联系起来，整体的认识物理现象、物理理论知识，这样能够更加系统、更加全面的了解每一个概念，让大家的知识层面更加的广阔。侧向思维更是一种思维品质的提升，素质教育理念下，新课改推行的前提下，更重视的是一种知识的传授过程，体现的是一种思维方式的培养，侧向思维正是符合这种大潮流的一种新的思维模式，锻炼学生们的思维发散的能力，提升他们的创造能力，使他们的思维更加敏捷，更加灵活、更加全面、也更加缜密。
　　二、 通过基础性的实验启迪中学生的侧向思维能力
　　侧向思维注重的是多角度、多方面地去思考问题，突破原有知识的桎梏，从正向思维一侧发散思维，探索新的领域，从而使得知识结构更加的全面，理解得更加透彻，这也对基础性的实验有了更高的要求。
　　（一）预设问题，引导侧向思维
　　例如，在讲授苏科版八年级物理“探索凸透镜成像规律”实验时，首先将凸透镜放在阳光下，另外一侧则放置光屏，通过光屏的移动，来获得最大亮度、最小的光斑。使用尺子来测量光斑与凸透镜中心点之间的距离，以此获得焦距。这时，教师则可以利用问题，来启发学生的侧向思维，如，最小的光斑这么亮，还有什么作用呢？这时，学生们的思维不再局限于焦距的学习，而是从侧面发散思维。有的学生则想到最小最亮的光斑，热度也是最高，将棉花放在该处，就能够点燃棉花。还有的学生则说，人们的眼镜也是利用焦距原理制作的。由此，学生们充分利用焦距知识，联想到许多生活实例，进而启发学生们的侧向思维。
　　（二）实验器材的选择，深化侧向思维
　　例如，在讲授“探究阻力对物体运动的影响”实验时，教师事先不提供实验器材，让学生们充分发挥想象应当使用什么器材进行实验。有的同学可能会想到需要一个运动的物体，如小车、球体等，有的同学则想到平整的木板，然而有的学生充分發挥侧向思维，想到使用海绵，虽然海绵在实验中，出现一些问题，那么就小球在海绵上难以运行这一问题，让学生们展开想象，进而了解到海绵的密度过小，难以承担起密度较大的重物。从实验器材的选择上，能够深化学生的侧向思维，不再局限于平板这类固定的实验器材印象，发散自己的思维，了解到更多的知识，去创造不一样的物理世界。
　　三、 通过课堂的演示实验激发学生们的侧向思维
　　物理课课堂上的演示实验，可以规范学生们的实验行为，更是激发学生们侧向思维的重要基础。通过课堂上的实验操作，以更加直观、形象的形式将物理原理展现出来，让学生们更加容易理解相关的理论以及概念，以期学生在对物理透彻理解的基础上，发散思维，从侧面探索物理学的小天地，在进行演示实验的课堂上，学生们的心情会得到放松，因为他们不会很拘谨，在一个和谐氛围内，会使他们的思维得到更好的拓展，去自主的研究物理现象，寻找现象的答案。
　　（一）演示实验中发现侧向思维的浪漫主义
　　侧向思维在一定程度相比正向思维更具浪漫主义，杠杆实验是初中物理演示实验的第一课，教师通常情况下，在讲解杠杆实验的时候，会利用砝码与杠杆做实验，这种实验虽然效果明显，但是意义不大。那么充分发挥侧向思维，教师可以将先拿出一个指甲钳，帮助班上的学生剪指甲，在剪指甲的过程中，教师提出问题：“大家猜一猜，我帮助同学剪指甲是为了什么？猜对有奖哦！”然后学生纷纷展开讨论，有的说是为了让我们讲卫生，有的说是为了让我们要勤快，后来终于有位同学说到是不是跟今天的课程内容有关，这时教师则可以让这位同学讲讲为何这样说呢，这位同学经过对课程的预习，了解到这节课将要讲解杠杆原理，那么指甲钳就是杠杆原理的运用，指甲的厚度与使用指甲钳的力气成正比。这种实践方法来讲述杠杆原理，改变了原来砝码、杠杆的固有形象，让学生在亲身了解杠杆原理的同时，与生活结合，并感受到教师的温情，发现侧向思维的浪漫主义。 　　（二）情景设置，侧向思维在实验中迸发
　　强烈的求知欲，好奇心会激发学生们主动的思考，是侧向思维发展的源泉，通过问题情境的设置可以激发学生们主动地去探索，去寻找問题的答案。通过演示实验，让学生们去观察物理现象、获取物理知识，带着设置的问题去分析实验中的教师提出的问题。比如，当教师们演示有关于“水杯倒置”的实验时，就可以先设置问题情境，问学生们为什么水杯中要灌满水，若灌的不满又会出现怎样的现象？带着这个问题去观察教师做实验，若是水灌不满，压强则不够，通过这个思考让学生们明白大气压强的作用，此时，教师引导学生发散思维，在掌握压强原理之后，分析杯体对于压强的影响，是不是密度不同，产生的压强也不尽相同，在思考中去激发学生们想象的翅膀，翱翔于物理学科这一蓝天之中。
　　四、 通过探索性实验强化学生们的侧向思维能力
　　探索的过程是大脑开发的过程，更是思维扩展的过程，通过一些探索性的实验使学生们亲身去寻找物理学蕴含的一些规律，通过自己的想象力，根据已有的设备以及自己具备的专业知识去设计实验的步骤，自己制作一些可行性的方案，再加以证实，激发他们对于知识探索的渴望，当然需要教师们加以引导，例如学习物质的物理属性这节内容时，我们可以让学生们去探究物质的状态、物体的形状和地理位置的变化究竟对质量有什么影响？准备教学器材有天平、砝码、橡皮泥、冰块、烧杯、大头针，让学生分组做实验测量一枚大头针的质量，让他们在探究的实验中探索物理的奥秘，运用侧向思维思考问题，解决问题，提升自身的科学素养。
　　五、 通过课外实验的拓展，促进侧向思维的提升
　　为了切实提升学生们的侧向思维，仅仅靠课上的物理实验是远远不够的，要鼓励学生们自己在课余时间动手制作一些小的实验，增加他们学习物理的兴趣，通过做一些课外的小实验，学生们可以通过自己的双手去制作一些小仪器，他们愿意积极地去参加这种实验，而且充满着好奇，符合他们的心理特点，贴近一些生活的科学小实验，会让他们感受到物理其实就在我们身边，可以让学生们通过课堂上的一些小原理“纸盒烧水”，让学生们去做这个小实验，需要准备的器材有温度计、白纸、挂历纸、酒精灯等，通过与家长或者与小伙伴制作小纸盒，尝试用纸盒加热水，观察水在沸腾之前以及沸腾之后的现象，做好记录。通过课外小实验的探索，让学生们加深了对沸点的概念的印象，寻找可燃物的过程更是学生们侧向思维开动的时候，可以进行相关的联想，水能烧开？那别的领域的物体呢？亲手实践的过程就是思维发散的过程。
　　初中的物理实验在物理学科中是特别重要的，物理作为一门实验性强的学科，需要通过物理实验让学生们更加直观地认识到这一物理现象，观察这一物理现象的变化，了解它的全过程，物理实验对整个物理学科的教学起到了辅助的作用，将老师们讲不明白的原理通过实验展现出来。在进行实验的过程中离不开教师的努力，更离不开学生们的配合，动手实践，动脑思考，不仅能够活跃物理课堂的气氛，更能激发他们的创作热情。这就需要教师们善用教学手段，带动学生们的上课热情，帮助学生们开动他们想象的翅膀去思考，真正的学会用侧向思维去思考问题，解决问题，提升自身的创造力以及科学素养，为社会培养更多的创造性人才。
　　参考文献：
　　[1]李敏.创造性思维与中学物理教学[J].实验技术与管理，2018（10）.
　　[2]王金辉.中学物理教学中创新能力的培养[J].数理化学习，2019（5）.
　　[3]李卓群.物理实验教学中学生自主探究能力的培养[J].学周刊，2018（8）.
　　作者简介：
　　杨金龙，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市宿豫区丁嘴中心学校。
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