试析情景教学法在初中语文写作教学中的应用

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　　摘 要：写作是初中语文教学的重要组成部分，但是教师在开展语文教学工作的时候还存在一些问题，而将情景教学法引入到语文教学中则能提高初中语文写作教学效率。本文将先阐述初中语文写作教学存在的问题，再简述引入情景教学法的重要性，最后阐明情景教学法在初中语文写作教学中的应用。
　　关键词：情景教学法;初中语文;写作教学;应用
　　随着课程改革的逐渐深入，初中语文写作教学也被赋予了新的内容，就需要教师能够在充分了解情景教学法重要性的基础上，用针对性的方法开展初中写作教学工作，不断激发初中生对语文写作学习的兴趣，逐渐培养初中生形成一个系统的语文写作学习思维方式，不仅能提高初中生的综合写作能力，还能促进初中语文写作教学的发展。
　　一、 初中语文写作教学存在的问题
　　（一）写作的教学手法过于单一
　　受到传统语文教学方式的影响，教师在开展初中语文写作教学的时候，还是将教学重点放在对基础写作知识的讲解上，并没有给初中生充分的思考空间，初中生也只能依照教师的讲解进行写作学习。但同时，还有一些教师会将大部分写作教学的课堂时间留给初中生，让初中生自行构思写作内容，但在正式写作之前并没有告诉他们如何进行写作，这就会让很多初中生失去构思的方向，初中生也就很难进行写作，这种写作教学方式将会降低初中生对写作学习的兴趣，也不利于开展今后的写作教学工作。
　　（二）初中生缺乏积累写作素材
　　在进行初中写作教学的时候，除了要教授初中生基本的写作技巧，更重要的是要让初中生养成积累写作素材的习惯，这样才能在看到写作题目的时候有话可写。只是，教师并没有对写作教学有一个全面认识，也没有在写作教学之前制定一个针对性教学计划，只是根据教材上的内容讲解基本理论知识，未培养初中生的素材积累和实际写作运用能力，初中生无法从语文课堂教学中体会到写作学习的重要性，在没打好写作基础的情况下，也就无法真正提高初中生的综合写作能力。
　　（三）初中生忽略阅读的重要性
　　虽说阅读和写作一样都是初中语文教学的一部分，但是受到应试教育的影响，很少有教师会将二者结合进行教学，初中生在阅读的时候只会根据教师讲解来理解教材内容，并不会从阅读中积累词汇，并将其用到今后的写作学习中。更重要的是，大部分初中生也只会在課堂上跟着教师阅读课文，教师没有对初中生提出阅读要求，也就很少会有初中生在课后进行阅读积累，而阅读和写作又相辅相成，如果初中生的阅读能力不强，也就无法写出高质量的作文。
　　二、 引入情景教学法的重要性
　　（一）激发初中生对写作的兴趣
　　语文学习本身就具有很好的情感体验，是初中生陶冶情操的重要课程。教师将情景教学法引入到初中语文写作教学的时候，不再只是教师将情感体悟告诉初中生，而是将他们带入到一个良好的教学氛围中，用情景来帮助初中生获得情感体悟，这样不仅能激发初中生对写作学习的兴趣，还能够充分调动他们的学习积极性，并及时向教师提出在情景教学法中遇到的任何问题，在初中生打好写作基础的情况下，再进行更加深入的初中语文写作教学。
　　（二）营造良好的写作学习氛围
　　将情景教学法引入到初中语文写作教学的时候，能够摆脱传统写作教学方式的枯燥性，营造一个良好的写作教学氛围。情景教学法将初中生放于写作教学主体地位，教师只是起到引导教学的作用，更多是让学生能有独立思考的空间，然后再以小组讨论的方式让初中生进行相互交流，在潜移默化中提高初中生的综合写作能力，教师也能在小组讨论过程中随时了解初中生的学习情况，在此基础上用更加有针对性的方式开展写作教学工作，确保每一个初中生都能从课堂上掌握更多的写作知识，促进初中语文写作教学的发展。
　　（三）增强初中生写作感悟能力
　　在进行初中语文写作教学的时候，教师要培养初中生的感悟能力，毕竟每篇作文其实就是初中生进行情感表达的渠道，但每个初中生的感悟能力不同，情感也可能受到外界事物的影响，这些都可能会影响初中生的综合写作能力。而在这个阶段引入情景教学法，可以帮助初中生在学习过程中提高自身的感悟能力，在夯实基础写作知识之后，还能树立正确的世界观、人生观和价值观，从而提高自身的综合写作能力。
　　三、 情景教学法在初中语文写作教学中的应用
　　（一）用角色扮演来创设合理教学情景
　　角色扮演是进行情景教学法的方式之一，而在这个阶段，初中生的创新能力和想象能力都比较活跃，所以教师就可以根据初中生的具体情况，有针对性地开展初中语文作文教学工作。对语文写作能力比较弱的初中生，教师可以让他们扮演经历比较单纯的角色，初中生能快速中角色的行动中明白他们的情感表达，并以文字的方式展现出来;对有一定写作能力的初中生，就可以让他们扮演稍微有点深度的角色，初中生也能发挥自身的想象力去丰富这个角色，从角色身上获得情感体悟;而对写作能力强的初中生，可以让他们扮演内心戏比较丰富的角色，这就需要初中生在充分发挥想象力的基础上，对这个角色周围的信息进行分析解读，还能适时的人物的经历进行联想发散，并用更加生动形象的文字表达出来。比如，在学写读后感的时候，教师可以以《愚公移山》这篇文章为例，在将这篇文言文翻译成白话文之后，再让初中生扮演不同的角色，最终让他们在这个故事中体会到坚持不懈的重要性，还能将这种精神用到日常的学习和生活中，让初中生能获得更加全面的发展。
　　（二）联系生活实际来引入情景教学法
　　写作学习来源于生活又高于生活，教师在正式开展写作教学之前，先要让初中生养成在生活中积累写作素材的意识，在面对一个作文题的时候能快速找到切入口，在初中生进行思考的过程中，教师再引入情景教学法，将课文中的内容和实际有效结合在一起，帮助初中生加深对课文内容的理解，也能结合日常生活写出一篇好的作文。在学习《蝉》这篇课文的时候，教师可以先让初中生观察生活中的蝉，并和文中作者描绘的蝉进行对比，作者第一次见到的是蝉的幼虫，而且它是从地下的小孔中钻出来，它身上还有能够钻头泥土和沙石的防身“工具”，但是大多初中生都是在夏天路边的大树上遇到蝉，更确切地说是只能听到蝉的叫声，这种现象就是因为文中的环境和初中生所处环境不一样所致，也能引发初中生对“为什么课文中的蝉和生活中的蝉不一样”这个问题的思考，之后再让初中生观察生活中的其他事物，再用同样的方式记录事物颜色、样式和动态特点，并根据教师的写作指导方式确定写作思路，这样不仅能让初中生在多次创作中形成一个系统的写作思维能力，还能提高整个初中语文写作教学的质量和效率。 　　（三）將阅读和写作结合进行情景教学
　　对初中语文教学来说，阅读和写作不可分割，而且只有教师足够重视阅读和写作相结合，才能真正提高整个初中写作教学的质量和效率。具体来说，第一、以教材内容为教学基础，在课堂讲解的时候就要把阅读和写作内容相结合，让初中生能用阅读积累的知识进行写作，用写作来加深对阅读的理解程度，从而提高初中生的写作能力;第二、引导初中生进行广泛阅读，只是在阅读的时候，要引导初中生有意识地进行写作素材积累，鼓励他们将喜欢的词语或句子勾画下来，并誊写在专门的积累本上，在完全掌握词义和句子用法之后，再将其运用到今后的写作中，让写作教学起到事半功倍的效果;第三、组织作文竞赛，这个作文竞赛主要是为了让初中生能将学到的作文知识加以运用，竞赛的模式是以小组为单位，教师给每个小组出不同的作文题，小组成员要根据这个作文题编出一个完整的故事，之后再由其他小组进行不记名评分，最后由教师选出优胜小组，整个教学过程都以初中生为主体，让他们能在教师的情景教学引导下获得写作能力的提升。
　　（四）用多媒体从旁辅助进行情景教学
　　多媒体也是进行情景教学的重要方法，用这种方法进行写作教学的时候，可以将基础的写作知识更加直观地展现在初中生面前，激发初中生对语文写作学习的兴趣，从而更好地进行下一阶段的写作教学。举个例子，在学习《黄河颂》的时候，教师就可以用多媒体播放和黄河有关的纪录片，让初中生对黄河有一个初步了解，之后教师再对课文进行一个整体的讲解，初中生也能感受到黄河的宏伟壮阔，在学完课文之后，就能感受到文中作者对黄河的歌颂之情，初中生在充分理解课文内容的基础上，就可以将文中的写作手法用到今后的写作中，学会抒发自身的各种情感，从而创造出高质量的作文。
　　（五）引入游戏教学开展写作教学工作
　　在开展写作教学的过程中还可以引入游戏教学，教师可以根据教学内容的不同引入不同的游戏方式，但最终目的就是为了让初中生能以积极乐观的心态学习写作知识。比如，在讲解《秋天的思念》时，就可以让初中生想一个秋天的事物，第一个初中生说了之后，第二个初中生必须说自己和前一个初中生说的事物，以此类推，到最后一个初中生的时候，就需要将所有初中生说过的事物复述出来。教师这么做并非是让初中生记住他们说的事物，而是要在营造一个良好的课堂氛围的基础上引出课文教学内容，并让他们能在复述和联想中拓宽自身的写作视野，更能有一个积累写作素材的渠道，逐渐提高初中生的综合写作能力。
　　四、 结束语
　　综上所述，在将情景教学法引入到初中语文写作教学的时候，要从用角色扮演来创设合理教学情景、联系生活实际来引入情景教学法、将阅读和写作结合进行情景教学、将阅读和写作结合进行情景教学、用多媒体从旁辅助进行情景教学、引入游戏教学开展写作教学工作五方面考虑，不断提高初中生的综合写作能力，最终促进整个初中语文写作教学的发展。
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　　作者简介：谈晓霞，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省舟曲县城关九年制学校。
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