情景教学在初中语文写作教学中的运用

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　　摘 要：基于新课程改革的背景下，培养学生的语文综合素养和实际学习能力比提高学生的学习成绩更为关键。写作教学不仅是初中语文教育的重要内容，也是学生提高自身語文素养的有效途径。基于此，本文将分析情景教学在初中语文写作教学的应用价值，谈谈情景教学在初中语文写作教学中的应用途径和策略。
　　关键词：初中语文 情景教学 写作教学 有效途径
　　就传统的初中语文写作教学而言，大多数学生在进行语文写作的时候普遍存在着不知何从下笔或是写作质量差的问题。很多学生写出来的文章要么是缺乏真实性，要么是遣词造句太过简单，更像是“流水账”缺乏内涵。造成这种现象的原因主要还是因为学生没有体会到写作的乐趣，无法真正掌握写作的技巧和方法。情景教学是当前初中教学应用教学普遍的教学方法，其在语文写作中的应有有效强化了学生写作和创作时的情感体验，提升了初中学生的写作能力和写作质量。[1]
　　一、初中语文写作教学中情景教学的应用价值
　　1.促进学生产生情感共鸣，增强学生的情感体验
　　作为一种现代化的教学方式，情景教学在初中语文写作教学中的应用主要是通过为学生创设生动、真实的教学场景，让学生能够更深刻的了解教师所讲的内容（教师所讲的文章的意义和内涵）。促进学生产生情感共鸣，增强学生的情感体验，最后让学生将这些情感体验融入到语文写作中，提升自己的写作能力和写作质量。
　　2.营造浓厚的写作氛围，提升学生写作的深度
　　在初中语文写作的教学中，情景教学的应用不仅能够有效改善传统初中语文写作教学中单调的教学氛围，还能够为学生创设浓厚的写作氛围，让学生在生动的教学情境中自由的发挥自己的想象力和创造力。与传统初中语文写作教学模式相比，情景教学法更能够突出学生的主体地位，根据学生的学习特点和学习能力来创设教学情景，让学生在互动中发散思维，在互动中思考和学习，从而提升自身的写作能力。[2]
　　二、情景教学在初中语文写作教学中的有效应用途径
　　1.融入信息教学手段，创设生动的教学情境
　　随着现代信息技术和互联网技术的不断普及，其在教学活动中也得到了广泛的运用，有效提升了现代教育教学的质量和成效。在初中语文写作的教学中，教师也可以通过多媒体教学手段和技术，为学生创设生动的教学情景来提升学生的写作质量和写作能力。
　　比如，教师在完成了《苏州园林》这一课的教学后，可以利用多媒体等教学手段和技术，向学生提供一些有关《苏州园林》的景物图或是视频等素材。学生可以在一段视频或是图片的情境中，来感受苏州园林之美，体会苏州园林的韵味。在学生脑海中有所思、有所想之后，教师可以让学生围绕着“我眼中的苏州园林”这一题材来完成文章的写作，描写自己在教学情境中所观察、体验到的事物，展现学生的表达能力和个性特点。
　　2.角色扮演，情景再现
　　“角色扮演，情景再现”可以说是一种比较典型的教学方法，因为它非常符合当前初中学生的心理发展特征。教师可以通过角色扮演，情景再现的方式提升初中语文写作教学的有效性，调动学生课堂参与的积极性，融入到教师所营造的课堂写作氛围中来，激发学生对写作的热情和兴趣。
　　例如，在学习完《皇帝的新装》这一课后，教师可以安排一个情景剧，让学生来扮演文中的角色，活跃课堂气氛。三位学生扮演裁缝，一位学生扮演皇帝，再加入一些扮演百姓的学生，根据文章中的内容来表述台词，让学生模拟文中人物的语气神态。这样一来，不仅能够将课堂上学生听课、讨论、思考的积极性充分调动起来，让整个课堂活跃起来，还能够让学生更加深刻的体会到文章中“享乐主义”思想情感的表达。不仅如此，文章中的很多内容都对学生的写作能力和写作内涵的提升具有非常积极的促进作用。就比如说：文章中大臣们在面对这样一个只注重自己形象，忽略了百姓疾苦的君王时，作为国家主要管理者的他们并没有直言劝谏，反而更多的是赞扬皇帝、阿谀奉承，让皇帝在“享乐主义”的思想中越陷越深，而作为读者的学生又是怎样看的？这可以作为一个思想作文的写点。此外，文中令人深思的还有非常具有合作默契的两个骗子，社会对他们的放纵是他们能够骗到皇帝的主要原因，这一内容将人性中伪善的一面很形象的呈现出来。最后，课文中敢于直言的孩子则是诚实和正直的代表。等等都是教师可以组织学生进行角色扮演、情景再现的内容，通过情境创设的方式进行让学生更加深刻的体会到故事中的内涵，感受到更多人生的哲理，为学生的真实性、个性化写作打下坚实的基础。
　　3.融入生活化的元素，增强学生的情感体验
　　“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。在学生的实际生活中，很多事物和现象都可以作为其写作的素材和工具，这是因为语文和生活之间存在着密切的联系。也可以说，语文其实就源自于生活。初中语文教师在进行学生的写作教学时，可以在生活情景的基础上来引导学生进行写作。在情景教学中融入更多生活化的元素有利于学生情感体验的增强，从而丰富学生的写作内涵，提升学生的写作水平。
　　例如，学生在完成《背影》这篇课文的学习后，教师可以让学生在脑海中回忆自己父亲的背影，并结合自己的体会进行描述。有的学生会说：我父亲不高，但他的背影却给我一种很强烈的安全感;父亲的背影已经佝偻了，但他的坚强仍然扛着我们一家人的幸福等等。当学生有所感悟以后，教师就可以引导学生围绕着“你和父亲之间的故事”、“父亲对你而言是一个怎样的存在”、“你为你的父亲做过什么”等问题进行表述。在这个过程中，学生通过对自己父亲的背影的描述和后来的思考中不仅能够更加了解父母给予我们的爱，还能够获得丰富的情感体验。在这以后，教师可以组织学生以“我的父亲”为题，让学生怀着一颗感恩的心去进行写作。这样一来不仅能够使学生的写作更加富有感情，还能够丰富学生的写作内涵和深度，有效促进初中学生的写作能力和写作水平的提升。
　　结语
　　写作不仅是我们工作、生活的必备技能，也是我们抒发情感，表达自己内心的重要途径。因此初中语文教师在进行写作教学时，一定要善用情景教学这一方法，结合多媒体教学手段以及课文教材的内容，为学生创设生动、引人深思的、生活化的教学情境，丰富学生的情感体验，深化学生的情感共鸣。最终实现对初中学生写作水平、写作能力的培养和提升。
　　参考文献
　　[1]赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文（学术综合版），2013，（05）：117.
　　[2]刘夕金.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].中国高新区，2018，（07）：97.
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