语文教学实践与探索之我见

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　　在教学变革过程中，语文学科的教学目标也发生了转变，从双基到三维目标再到核心素养的提出，使得语文学科从注重学科取向慢慢转到注重育人取向。为顺应这一时代的要求，在教学实践中，语文教师应该时时刻刻注重学生核心素养的培养。
　　一、关注思维成长，指向未来发展
　　作为语文教师，我们要以长远的眼光，在教学中更多地关注学生思维的成长，让语文教学指向学生的未来发展。例如，统编版六年级上册第四单元《穷人》的教学，笔者为学生搭建了辩论的教学平台，帮助学生走出浅尝辄止的学习状态，在思维的深度和广度上实现突破。本单元学习重点之一是“读小说，要关注情节、环境，感受人物形象”。落实到《穷人》一课中，目标之一就是要让学生从人物对话、心理活动以及环境描写中探究桑娜和渔夫的形象。在学生把握了课文的主要内容后，笔者紧扣文题中的“穷”字，设计问题链，进行小辩论，将课堂的氛围一步步推向高潮。A方：“桑娜夫妇是穷人”，为什么？B方：“桑娜夫妇并不穷”，为什么？C方：你还有其他看法吗？学生要想为自己找到辩论的论据，就必须深入文本，找到桑娜和渔夫的对话、心理活动以及环境描写的语句，进行品词析句，感受人物形象。一方面，桑娜和渔夫生活在社会底层，经济条件恶劣，生活十分贫苦，是真正的穷人;另一方面，他们善良淳朴、心存慈悲，宁可自己受苦受累也要帮助他人，是精神上的富翁。在教师合理引导下，学生的思维层次变得丰富，思维能力向着高阶水平发展。
　　统编版语文教材中的文本有不同的课型，教师可以根据相应的学习目标，运用不同的方式来关注学生思维能力的培养。如：可以让阅读问题情境化，通过富有思维含量的问题，帮助学生形成思维习惯;可以鼓励学生自主探究，学会分析、评价和反思，在交流中汲取他人长处，改进自身思维策略;等等。除此之外，教师还可以设计一些语文实践活动。如课前五分钟话题讨论或佳句赏析或阅读交流等，为学生的思维培养奠定基础。
　　二、借助文本特点，培养语用能力
　　在倡导生命教育与素养教育的时代，能力的培养是发展核心素养的关键，学习的终极目标是能够学以致用。教学中，笔者以学生发展为本，发挥学科知识性与能力性并重的优势，积极地进行教学探索。再以《穷人》一课为例，在落实了心理描写、对话描写、环境衬托等学科知识教学，让学生感受了人物形象后，笔者还选择“两个人沉默了一阵”这部分内容，让他们挖掘其中的留白处，并进行合理延伸，借助文本的特点来锻炼学生的语言建构和运用能力。“沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。”这樣，学生就必须联系文本内容去揣摩桑娜的内心活动。考虑到本文是入情入境的经典文学作品，在课堂结束前，笔者还进行了合理拓展。“你赞成桑娜的做法吗？”“假如可以面对桑娜夫妇这类穷人，你想说些什么？”笔者鼓励学生由内容想开去，由阅读课文走向表述自我。大多数学生赞成桑娜毫不犹豫帮助邻居的做法，赞美了她淳朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。也有部分学生在心理上呈现出纠结的一面，对人物的看法从生活现实和精神品质两个方面去考虑。对此，笔者并未过多干涉，因为六年级学生已拥有相应的独立见解和语言运用能力，笔者鼓励他们言之成理、言而有序。学生尝试着谈真切的感受，用自己的知识积累去评价文中主人公的做法，在表达与交流中形成自己独特的感受和与众不同的见解，建构起属于自己的学科能力。
　　三、注重方法习得，实现学习迀移
　　教学的目的不是给学生灌输知识，而是要实现从“教”到“不用教”的转变，所以方法、策略的习得显得尤为重要。以统编版四年级上册第二单元为例，本单元阅读教学的重点是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。本单元安排了四篇课文，由易到难，层层递进地引导学生从不同的角度提问题。《一个豆荚里的五粒豆》重在引导学生从内容上提问题;《蝙蝠与雷达》重在引导学生从写作方法和联系生活实际上提问题;《呼风唤雨的世纪》重在引导学生提有价值的问题;《蝴蝶的家》是略读课文，重在检验学生是否有了提问的能力。因此，本单元的教学，笔者淡化内容的讲解，倾力策略的教导。以《一个豆荚里的五粒豆》为例，笔者借助课后问题清单，引导学生学习怎样从内容方面提问题：可以针对课文的一部分内容去提，也可以针对全文的内容去提。在针对部分内容提问时，可以从内容的矛盾处提问，如“课文说被青苔包裹的豌豆像‘一个囚犯’，但它却长得很好，为什么？”可以从内容与现实冲突处提问，如“母亲为什么把一株豌豆苗称为‘一个小花园’呢？”通过以上引导，学生在读课文时就有了提问题的方向。在针对内容提问时，还可以引导学生对重点词句进行质疑，抓住中心段进行质疑，对难理解的词以及含义深刻的句子进行质疑，等等。在实施从写作方法和联系生活实际提问题，以及提有价值的问题时，教师同样要先教给学生提问的方法与策略，给学生一个思考的支点。长此以往，学生才能拥有语文能力，形成语文素养。
　　四、善用媒体方式，进行审美熏陶
　　身处信息时代，学生对媒体内容特别感兴趣，教师不妨顺应学生的喜好和需求，善用媒体方式开展语文教学活动，对他们进行审美熏陶，进而习得语文核心素养。以统编版四年级上册《观潮》为例，本单元学习重点是边读边想象画面，感受自然之美。在《观潮》一课中，要突破的学习重难点就是边读边想象画面，感受钱塘江大潮的壮观。如果单单依靠课堂讲解和阅读交流，难以对审美体验实现有效传达，学生想象的画面内容单一，缺乏主动性和技巧性。在学习过程中，笔者适时借助网络链接，展示钱塘江大潮的图片、视频、声音，钱塘江大潮的雄伟气势和壮观景象就尽收眼前，那种汹涌澎湃之美让学生印象深刻。学生感受到自然之美后再进行想象，内容随之丰富，描述也生动了起来。接着，教师引领学生，一边欣赏图片，一边动情地朗读，学生热爱祖国、热爱大自然之情油然而生。这种直观感受和切身体验，是传统“灌输式教学”无法比拟的。毫无疑问，利用网络课件的形式组织教学，不仅内容更加丰富，程序更加流畅，还可以赋予学生生动的审美体验，从而陶冶学生的性情。
　　在核心素养的视野下，笔者借助文本特点，关注学生能力的培养和思维发展，重方法获得，轻知识灌输，善用多媒体帮助学生形成审美体验。沿着这样的教改方向，语文核心素养的理论被具体化，被融入有效的教学活动中，犹如涓涓细流，在静默的岁月中流淌，以自然的方式润泽着学生的身心。
　　（作者单位：福建省闽侯县尚干中心小学   责任编辑：庄严）
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