高中小说的艺术化教学
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在高中语文课本中收录了不少精彩的小说作品，在指导学生学习这些小说的过程中，要关注小说的文体特点，引导学生逐步深入地探究作品的人物，思考作品怎样通过人、事展现生活。高中语文的小说教学不只是一个传授知识的过程，同时也是一个传递作者思想情感的过程，教师要把握住若干教学重点，提升小说教学的效率。
一、关注细节，打开思维角度
（一）提炼描写细腻的细节，分析人物
在小说中有不少细节，对细节的关注程度决定了教学的深度和广度，同时也决定了学生是否真正读懂了小说作品。学生在自主阅读小说的时候常常只是关注小说的故事梗概，但是却忽略了细节的巧妙之处，所以在高中语文教学中要引导学生积极关注小说的细节，让学生打开思维角度。首先要关注一些人物描写的细节，思考作者从哪几个角度入手展现人物形象，怎样体现出人物的特点。
以学习必修3第1课《林黛玉进贾府》一文为例子，不少学生都对其中王熙凤这个人物很感兴趣，认为她和贾府中谨言慎行的其他人物不太一样。在教学中就要鼓励学生围绕王熙凤的形象进行细节分析，说说作者怎样描写其外貌，怎样详写其语言和动作，思考从中能否看出人物的性格特点。学生发现：“作者在细节描写中写了王熙凤奢华的外表，从这样的小细节中就能看出王熙凤是一个不喜欢收敛的人，她是性格外放型的那种。”还有学生围绕人物的语言和动作进行分析：“王熙凤说了几句之后就用手帕擦泪，说的话也是贾母喜欢听的，说明她十分懂得迎合人的心意，所做的事情也都是为了更好地讨好对方。”
鼓励学生关注小说中的人物细节，思考作者怎样通过语言、动作、内心活动、外貌描写等细节深入展现人物，体现出人物的特点。这样学生能更深刻地体会到人物的特点，从而激发阅读兴趣，更深刻地品味小说。
（二）发现相悖常规的细节，分析心理
在指导学生阅读小說作品的时候，学生常常会发现作品中有一些违背常规的地方，这些地方看似不合常理，但是若能结合上下文和人物的内心活动进行分析的话，则能发现它们其实更丰满地展现了人物的内心活动。在指导学生阅读的时候要鼓励学生关注这些细节，思考它们展现了怎样的人物心理。
在学习必修3第2课《祝福》的时候，学生发现了作品中有悖常理的地方，并提出了自己的观点：“祥林嫂是在四叔家做工的人，她就这么被人抢走了，四叔为何一点都不在意呢？”鼓励学生围绕这个地方进行分析，特别抓住“可恶！然而……”这个细节展开分析，说说四叔这些话暗含了怎样的内心活动。学生探究分析后认为：“四叔是受到封建礼教毒害的人，他虽然认为将自己的雇工抢走是很不对的事情，但是对方这样做是符合封建礼法的，所以他最终也不会说什么。这样就反衬出他是一个封建礼教的卫道士。”学生发现从这个有悖常理的地方能看出四叔的心理，看到其内心活动。
学者黄玉峰提出要将培养学生的兴趣作为头等大事，发掘文本中有违常理的地方，这本身就有一种探秘、揭秘的性质，能很好地激发学生的学习兴趣。在教学中要鼓励学生积极展开探索活动，激发学生阅读原著的渴望。
二、聚焦思想，丰盈人文情感
（一）分析语言，把握情感基调
《语文课程标准》提出语文教学的目的之一就是培养学生的人文情怀，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促使学生学会发现美并创造美。高中阶段，学生的思维能力快速发展，所以在教学中也要把握好这个契机，引导学生体会作品的思想，感受其中浓浓的人文情怀。首先要尝试分析作品的语言，从语言特点入手，把握作品的情感基调。
在指导学生阅读必修5第3课《边城》的过程中，就要引导其展开整体阅读，尝试分析作品的语言特点，说说从这作品中展现出了怎样的情感基调。学生在初读作品的时候提出：“我觉得这篇作品写得十分细腻，十分优美，不仅展现出了边城的自然风貌，同时还体现出了人性之美，所以具有唯美的语言风格。”此后鼓励学生展开拓展阅读，尝试阅读全文，并进一步深入体会作品的语言风格，说说除了唯美以外，还给人怎样的感受。学生很快就体会到：“这其中似乎还夹杂着一种淡淡的哀愁，这样的语言风格是否和最后翠翠的爱情悲剧有关呢？”这样学生就更全面地把握住了作品的情感基调。
在整体阅读的过程中，学生能更好地体会作品的语言特点，发现作者怀着怎样的情感展开抒写。这样就能更好地掌控作品的情感基调，进而促使学生更好地感受人物的情感世界，并理解作者想要表达怎样的思想和内涵。
（二）联系生活，体验情感内涵
联系实际生活进行理解也是小说阅读的好方法。因为小说实际上就是对现实生活的反应，所以联系生活，思考一下生活中是否也有类似的人，这能让学生体会到作品的情感体验。在教学中要逐步让学生理解小说从生活的真实到艺术的真实的创作过程，这样学生就能懂得小说情节虽然是虚构的，但是却要在一定程度上展现社会现实生活，要能体现真实生活中人们的内心世界。
必修5第2课《装在套子里的人》一文中展现了一个所谓的守法良民的形象，但是实际上这却是一个受到了封建制度毒害的人，在教学中鼓励学生说说主人公的性格特点，并思考一下在生活中是否也有类似的人。学生发现：“虽然封建制度已经被推翻很多年，但是生活中还是有一些人的性格十分保守，处于自我束缚、自我禁锢的状态，和主人公有类似之处。”此后给学生介绍这篇作品的创作年代，让学生认识到，在作品的年代，这样的人很多，而且这样性格的人在一定程度上阻碍了社会的不断发展。这样学生就能更好地了解这篇文章的社会意义。学生认识到作者创作此文就是为了批判这样的人，唤醒民众的觉醒。
为了让学生更好地联系生活进行理解，可以适当地给学生介绍一些作者的生活背景，以及作品的创作背景。这样学生就能从中获得启迪，认识到作者的作品和其生活的年代和其本人的生活经历之间有着密不可分的关系。学生会明白小说作品并非凭空捏造故事，而是要建立在生活感悟的基础上，表达从生活中体悟到的内涵。 三、张弛有度，调控缓急节奏
（一）换位，调动内驱
在高中语文小说教学的过程中，要注重教学节奏，这样才能促使学生更好地展开品读。要积极构筑张弛有度的教学环境，控制好教学环节的缓急。首先要优化师生的角色定位，改变传统教学中教师作为传授者，学生作为被动接受者的角色，而应该进行角色换位，让学生成为主动探究的人，调动学生的学习内驱力，这样才能让学生主动投入到阅读中。
在学习必修3第1课《林黛玉进贾府》的时候，鼓励学生结合作品展开自主探究的活动，为了调动学生的学习兴趣，鼓励学生展开角色扮演，一边表演一边揣摩人物的内心活动，思考每一个人物的性格特点是什么，并且思考人物相互之间的关系是什么。这很好地激发了学生的探究兴趣，促使其从被动接受者换位成为主动探究者。学生在探究中有所感悟，认为：“王熙凤一看就是泼辣的人，只有她敢在贾府内大声地说笑，这和其他的人物形成了鮮明的对比。”还有学生认为：“从林黛玉进入贾府后见人的过程，能看出他们的亲疏关系、地位高低。”鼓励学生就其中一些重要的话题进行更深入的讨论。
为了促使学生更好地唤醒内驱力，要组织学生参与到丰富多彩的语文活动中，角色扮演、辩论活动、演讲活动、主题探究活动等，都是很好的活动项目。丰富多彩的活动能唤醒学生的学习兴趣，同时也能让学生深入开发自己的潜力，提升阅读效果。
（二）互动，碰撞交流
组织学生互动也是一种调节课堂教学气氛的好方法，在引导学生深入阅读作品后，要鼓励学生围绕各种问题展开探究，若学生之间的观点有矛盾，还可以鼓励学生参与到辩论中。这样能很好地促进学生交流，调动学生各方面的感官，激发学生的注意力，对学生语文能力的提升有很大的帮助。
学习必修5第1课《林教头风雪山神庙》的时候，鼓励学生展开互动讨论，围绕课堂中出现的各种生成资源展开交流。有学生提出：“这里的林冲和我之前看到的林冲不一样啊，之前的林冲总是忍气吞声，甚至被陷害入狱都依然忍受，可是在这里的林冲为何却爆发了出来呢？”鼓励学生尝试将林冲相关的片段表演出来，并深入体会人物的内心活动。学生在交流活动中逐步有所感悟：“当林冲承受的侮辱到达了一定的临界点之后，他的怒火自然就爆发了出来，而风雪山神庙就起到了这样的推动作用。”
在组织学生互动交流时，要积极发现学生在阅读中出现了什么问题，是否存在分析不足的问题，然后有针对性地引导学生围绕此展开交流，这样能更好地起到课堂调控的效果，提高教学效率。
在高中语文小说教学的过程中，要注重教学的艺术性。一方面要结合小说的特点，引导学生围绕小说的细节展开探究，并通过分析语言、联系生活等方法探究作品中的人文情怀。此外还要注意控制好课堂教学的各个环节，引导学生调动学习积极性，并展开互动活动。这样的教学结合了学生的学情，同时也符合小说的文体特点，展现出了教学艺术性。
周文娜，山东省莱芜第一中学教师。
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