幼儿园个别化学习环境创设探索
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摘 要：幼儿园个别化学习对幼儿成长和教师专业发展具有重要影响。环境是幼儿的第二任老师，它能给幼儿积极的暗示。个别化学习环境创设，能够使幼儿产生问题意识，激发其发现问题、探索问题的兴趣。在环境的刺激下，幼儿对个别化学习活动会更加投入，学习效率和质量会更高。文章对幼儿个别化学习环境创设进行探究。
关键词：幼儿教育;个别化学习;环境创设;探索;学习效率;学习质量
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）05-0098-02
幼儿园个别化学习，就是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作为主进行个别化自主学习。环境是重要的教育资源，是幼儿成长的物理空间、心理空间及精神空间，是课程创新的来源、课程实施的载体，也是支持幼儿发展的平台、记录幼儿发展的载体及媒介，与幼儿的发展息息相关。因此，在个别化学习中为幼儿提供自由、宽松的环境创设，能满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面发展的需求。为幼儿提供自主、丰富的环境创设，能支持和引导幼儿操作、探究、实验、制作等活动，使幼儿通过自己的发现主动建构有关经验。为幼儿提供合理、精细的环境创设，能让幼儿在与环境的互动中，最大限度地发挥潜能。
一、在个别化学习环境创设中，应考虑幼儿园实际情况
在个别化学习环境创设中，幼儿园应根据实际情况，进行合理布局，既要适合不同年龄段幼儿的发展需求，又要具有本园特色，要具有艺术性、教育性、发展性、多样性，更好地促进幼儿的全面发展。
笔者所在的幼儿园教室活动空间比较小，因此，教师可将集体教学的操作桌放置到个别化学习的区域里，将集体教学与个别化学习区域相融合。在组织集体教学时，教师可将幼儿自主操作的部分融入区域活动中，让幼儿与同伴相互学习、共同操作、共同探索，从而达到个别化学习的目的。另外，教师可将走廊和寝室也利用起来，扩大个别化学习区域，为幼儿增添宽敞、舒适的游戏环境。
二、在个别化学习环境创设中，应以幼儿为本
幼儿教育的目的在于启发和培养幼儿的个性，顺应幼儿自然本性的发展，满足其个性化发展需求。随着教育体制的不断改革，传统的幼儿教育方式已不能适应现代幼儿的发展需要。新时代背景下，幼儿教育要以儿童为本，充分尊重儿童的个性化需求，要与实际生活接轨，使儿童“回归生活”。这就要求教师在进行环境创设时，要考虑幼儿与生活环境的联系，让幼儿在环境的影响下发现和探索问题，自主学习，发展个性。
1.根据主题活动的内容进行设置
个别化学习环境创设要根据不同的主题教学内容进行，并根据主题变化及时更换相应的材料，使幼儿在熟悉的主题活动中始终保持新鲜感、兴趣度，并乐于动手操作，促进幼儿身心发展。例如，在开展“快乐工作达人”主題活动中，教师可在教室设置各种角色区，如“快乐美发屋”“快乐餐厅”“快乐制衣厂”“快乐剧院”“快乐工地”等，让幼儿通过参与收集、建构、操作，创造性地进行社会认知与交往。
2.根据幼儿的年龄特点进行设置
小班幼儿受年龄特点的影响，行为明显受情绪支配，对教师和成人很依恋。因此，教师在活动室开辟“娃娃家”游戏区域时，要给幼儿提供多个娃娃及餐具，或布置两个“娃娃家”游戏区域，以避免游戏中因同伴间的争执而产生矛盾。同时，教师要在玩具柜上张贴各种物品的实物标记图，让幼儿根据提示分类和整理物品。中班幼儿思维具体形象，能根据事物的表面属性概括分类，对事物理解力逐渐增强，游戏水平也有所提高。因此，可多创设情境性的区域游戏环境。例如，在“恐龙探险队”主题活动中，教师将教室创设为“恐龙的世界”，在个别化区域里，为幼儿提供草原、森林、海洋等背景图片，创设一个具有体验性的环境。幼儿在情境的影响下，会主动了解恐龙的特性和生活习性。大班幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望，能理解周围世界中比较隐蔽的因果关系，能根据事物的属性进行概括和分类。因此，可创设多个探究性区域环境。例如，在“惊奇一线”主题活动中，教师可为幼儿提供各种各样的线，让幼儿了解其用途、功能，并根据幼儿的兴趣点，引导幼儿做游戏，让幼儿在游戏中得到发展。
3.根据幼儿的兴趣和视觉进行设置
幼儿有权利对生活、游戏、学习的空间提出自己的设想，进行自主设计。幼儿在参与环境的创设中，能用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的头脑想，用自己的双手做，而不是被要求、牵引着按成人的思维意志去行动、去思考。在个别化学习区域，教师可以从幼儿的兴趣和视觉出发进行设置，为幼儿提供高效学习、获得最佳发展的环境，充分挖掘他们的内在潜能，使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。
三、在个别化学习环境创设中，合理利用不同材料
著名教育家陈鹤琴说：“大自然，大社会，就是活教材。”因此，选择生活化的材料、带领幼儿走进自然、充分利用家乡的自然资源是个别化学习不可缺少的内容。不同的材料蕴含不同的价值，不同的物质会萌发幼儿不同的游戏行为和思维创造，能培养幼儿的表现力，实现增长知识、开阔眼界、丰富感性认识的目的。
1.增强绿色环保意识
教师引导幼儿利用生活化材料开展区域活动，能增强幼儿绿色环保意识。生活化材料来源于幼儿周边的生活，利用这些材料开展区域学习，幼儿会发现原来生活中许多丢弃的物品都可以用来创作，可以通过各种手段进行装饰和创造，从而呈现出一种新的艺术形态，给人一种新的感受。有了这样的意识，幼儿就会开始关注生活，留意周围的各种事物，乐意收集生活中的各种废旧材料。艺术源于生活，幼儿只有不断接受生活化熏陶，才能创造出艺术之美。
2.培养幼儿利用废旧物品的能力
在幼儿个别化学习活动中，教师要重视一些废旧物品的利用，培养幼儿利用废旧物品的能力。如旧报纸、塑料袋、碎布条、饮料瓶、旧碟片、管状材料等，都是孩子们十分乐意摆弄的物品，他们会用自己喜欢的方式进行装饰和创造。生活化材料在内容、材质、色彩、形态等方面具有多样性，幼儿能利用其创作出多种多样的玩具。如可以用旧衣物、水管、布袋等组合成有趣的人物，用塑料袋、布条、贴纸等装饰成不同的服装，用塑料餐盘、毛线、夹子等做出可爱的娃娃，用不同的豆类粘贴成小动物。生活是艺术的源泉，教师可以通过为幼儿提供适宜的材料，促进幼儿的个别化学习。 3.巧用大自然中的物品
大自然是一个丰富多彩的物质世界，为幼儿的个别化学习提供了天然的素材，如果壳、树叶、泥土等等。它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。教师要利用丰富多彩的大自然中的材料激发幼儿的学习热情，让幼儿在无穷的乐趣中学习、體验、实践，提升综合素养。
总之，环境是幼儿的第二任老师，它能给幼儿积极的暗示。个别化学习环境创设，能够使幼儿产生问题意识，激发其发现问题、探索问题的兴趣。在环境的刺激下，幼儿对个别化学习活动会更投入、更积极，学习效率和学习质量会更高。人是环境的产物，不同的个别化环境会塑造不同的人。当我们希望幼儿更自主、更自信、更有能力时，就要与幼儿一起创设一个适合的环境，促进幼儿和谐全面发展。
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Abstract： Kindergarten individualized learning has an important influence on the growth of children and the professional development of teachers. Environment is the second teacher of children， it can give children positive hints. The creation of individualized learning environment can make children have problem consciousness， stimulate their interest in finding and exploring problems. Under the stimulation of environment， children will be more involved in individual learning activities， and the learning efficiency and quality will be higher. This paper explores the creation of children's individualized learning environment.
Key words： early childhood education; individualized learning; environment creation; exploration; learning efficiency; learning quality
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