思维导图在初中生物复习课中的有效应用
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摘 要：在传统的教学方式中，学生一直处于被动的学习状态，在新课程改革的指导下，教师应该应用科学的教学方式充分调动学生的积极性，把课堂交给学生。复习课由于缺乏新鲜知识的刺激，给学生留下“望复习而却步”的印象，将思维导图策略应用到复习课中可以帮助学生更高效地整理知识和构建知识框架。
关键词：初中生物;复习;思维导图
由于生物知识贴近生活并且有趣，因此大部分學生在上新课时都有着浓厚的兴趣，但是每上完一个章节后，新的概念和生物学专有名词均会有所增加，有些概念是学生陌生的，有些概念是是抽象的，或者学生本身对某些知识点是陌生的……如此长期反复学生就会出现混淆概念的情况，也会在精神层面上让学生畏惧生物学的学习。因此，如何进行有效高效地进行复习，如何让学生有条理地整理知识，是作为老师改思考的问题。为了解决该问题，本人尝试让学生通过思维导图的方式整理每一章节的知识点，经过一个学期的实践之后取得不错的成果。现以初中生物七年级上册第二单元第二章《细胞怎样构成生物体》为例说明如何利用思维导图进行复习。
一、复习课前，自主构建个人思维导图，整理知识
复习课在学生心目中的印象都是枯燥无味的，因为已经把新的知识学完，不能带来新的刺激，如何激发学生的学习热情成为老师在上复习课时最大的挑战。为了攻克这一难题，本次复习课将提出一个本章的核心问题，将问题交给学生，让学生采用思维导图的方式，在课堂上发散思维去思考，成为学习的主人。
本次复习课是针对一章的内容，其中包括了《细胞通过分裂产生新细胞》、《动物体的结构层次》、《植物体的结构层次》和《单细胞生物》这四节课的内容。在复习课之前，每一次上完新课之后，学生都会绘制本节课的思维导图，整理每一节课的内容，在绘制概念图过程中可以发现自己本节课尚未理解的知识并且在概念图上标注好本节课的重难点和困惑，教师收上来之后就可以根据学生思维导图的完成情况确定学生尚未掌握的知识点，确定一些容易混淆的概念。在本章复习课前，把学生所有的思维导图发回。
通过对学生的思维导图进行检查和研究，本人确立了本章复习课需要再次重点突破的知识点：1.动植物细胞分裂过程的本质区别。2.细胞、组织、器官、系统这几个概念之间的关系。3.人体的四大基本组织和植物的五大基本组织容易混淆。4.单细胞生物-草履虫的结构。
二、复习课中，修整思维导图，总结知识
在复习课中以“同样是由受精卵发育而来，为何小猫和小树苗的差距那么大？”导入本节课内容，引导学生思考动植物的主要区别在哪里。
然后按同组异质的方式分成四人学习小组，小组合作讨论该问题。引导学生先将小组内能想到的方面列举出来，再以该问题为核心，绘制本组的解决问题的思维导图。学生列举出来的方面主要有：动植物细胞结构不同、遗传物质不同、分裂方式不同、动植物体的结构层次不同。列举出主要的结构之后，再将相关的知识点补充到思维导图上，完成本组的思维导图。
完成思维导图之后，将抽取部分小组展示本组的思维导图，展示过程中要求有条理地回答问题，并且解说本组思维导图的亮点，台下的其他同学进行提问补充。在不断地提出问题并且解决问题的过程中，各小组不断地完成本组的思维导图，最终将本章的大部分知识点整合起来。
由于单细胞生物的结构较为特殊，因此单独将这一章拿出来进行处理。首先展示几种单细胞生物的图片让学生进行快递判断，其次展示填空式思维导图让学生补充完整，随后提出问题“为什么单细胞生物只有一个细胞却被称为一个生物体？”，请学生从思维导图册拿出《生物的特征》这一节课的思维导图进行对比，最后发现单细胞生物具备生物的特征因此被称为一个完整的生物体。
三、复习课尾，借助思维导图，解决问题
在课堂的尾声，展示本章节的综合性习题，特别是关于重要概念的关系图，帮助学生学会审题，并且解决一些与生活贴近的实践性问题。并且教会学生在考试前将所有的思维导图拿出来复习，提高复习效率。
在课后如果将思维导图作为作业布置给学生，可以起到帮助师生评价的作用，一方面，学生在绘制思维导图的过程中可以发现自己的不足，另一方面，教师可以通过思维导图判断学生某一章节的学习情况。
结语
思维导图作为一种新兴的教学方式，由于其可以调动学生学习的积极性，发散学生思维，受到老师和同学们的青睐。实践证明，在科学方法的指导下，教师在教学过程中灵活使用思维导图，特别是在进行复习总结课上使用思维导图，可以增加学生的学习兴趣。但是在使用思维导图教学策略的过程中，作为教师我们不能将这种教学方法应用到所有的课堂上，要根据学生的情况和课程的特点进行灵活调整。
参考文献：
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[2]陆丽萍.初中生物教学中思维导图应用研究[J].考试周刊，2017，（30）：138.
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