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初中英语学科核心素养初探

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  摘 要:在新课程改革的背景下,核心素养成为当前教育工作中的一个要点。在初中教育阶段,英语是必修课程之一,英语学科核心素养在学生的个性全面发展中占据着重要的位置。英语核心素养改变了过去以知识为本的教育理念,包括应用、情感、思维等多个方面,有利于学生英语综合水平的提升,促进其全面发展,但如何理解初中英语学科核心素养的内涵,并落实到具体的课堂教学中还是一个需要不断探究的问题。本文对初中英语学科核心素养的内涵进行阐述,在此基础上,探究核心素养下提升初中英语教学有效性的策略。
  关键词:初中;英语;核心素养;内涵;策略
  一、 核心素养对于初中英语课程的意义
  为推动我国教育改革的进一步深化,教育部于2016年正式提出了核心素养的相关要求。目前,我国各地中小学都将核心素养作为教学改革的指导,课程目标由知识转变为素养,加强了对学生自身品格与能力的培养。英语在初中教育阶段是一门不可或缺的核心课程,其教学效果影响着学生的发展,一直备受师生和家长的关注。然而,传统的初中英语课堂大多以知识为中心,过于注重学生对理论知识的掌握,大多采用“灌输式”的教学方法,没有充分发挥出学习者的主体能动作用,忽略了其英语综合素养的发展,教学效率偏低,且不利于学生长远的发展。
  初中阶段的英语学习对学生有着重要的作用,不仅是学生奠定语言基础、形成英语思维方式的关键时期,还是引导他们了解世界、感受多元文化的窗口,有利于促使学生形成正确的世界观、价值观,提升其人文素养。在新课程改革的背景下,初中英语教师应当明确核心素养的内涵,转变传统的教学理念,将学生英语学科核心素养的培养作为教学的目标,由单一的知识目标发展为对学生知识、能力、思维、情感等多方面的培养,以此来促进学生英语综合能力的发展,推动初中英语改革的步伐,优化课程结构,提高英语课堂教学的质量,为学生未来的发展做好充分的准备。
  二、 初中英语学科核心素养的内涵分析
  (一)语言能力
  语言能力是英语课程的主要教学目标,即指学生对于所学英语知识的运用能力。传统的英语课堂大多以理论性的知识为重,缺少关于应用方法的教导,忽略了对学生能力方面的培养,以至于学生虽然记住了许多单词、语法,但难以很好地运用到现实生活中去,不符合初中英语课程的教学目标,也不利于学生英语素养的全面发展。具体来说,英语语言能力包括理论知识、语言技能、理解能力、表达能力四个方面。理论性的知识包括单词、语法、语音等,对于学生语言能力的发展具有基础性的作用。语言技能是指学生听、说、读、写英语的能力,是语言能力的培养途径和表现形式。学生要在掌握一定理论知识和语言技能的基础上,进一步发展理解能力和表达能力,最终实现语言能力的综合提升。
  (二)思维品质
  随着我国教育事业的发展,学生思维能力的培养越来越受到人们的重视。在初中英语核心素养的框架体系中,思维品质是重要的构成部分,也是评测学生思维发展情况的一种指标。思维品质主要是指学生个体思维活动中体现出来的智力特征。英语和汉语在语法方面有着很大的区别,对于学生的思维能力提出了较高的要求,学生只要具备足够的思维能力,才能实现在英语和母语思维方式之间的转换和联系,提高英语学习的效率。初中英语素养中的思维品质有着丰富的内涵,包括解释、比较、批判、反思、创新等多种能力。在英语教学中,要注重培养学生相应的思维能力,使他们充分理解语言的含义,并能够将所学的语言知识和自己周围的世界联系起来,掌握分析和解决问题的能力。
  (三)文化品格
  文化品格是在学生拥有一定语言能力和思维品质上的更高层次要求,是指学生对于各种文化的理解能力。每一门语言都包含着不同的文化内涵,学生学习英语的过程,通常也是了解英语国家习俗、文化、历史、地理环境的一个过程。在全球化背景下,文化品格对于学生未来的发展显得越来越重要。文化品格应当注重对学生多元文化意识的培养,引导他们树立起正确的文化观念,提升学生的人文修养,培养他们的文化自信心和世界意识。对不同文化的学习不仅有助于加强学生理解和运用英语知识的能力,提升其英语水平,还能够为他们形成多元文化意识奠定良好的基础。
  (四)学习能力
  学习能力是指学生运用一定方法进行有效学习的能力,是其他素养的基础和前提。在新时期的教育背景下,教师要将学生作为教学活动的主体,重知识更重能力。在初中英语教学中,学习能力是指学生通过阅读、探究、讨论等主动性的学习方式,运用课内外的多种资源,发挥自身的能动性,积极自主地学习知识的过程。在初中英语核心素养的体系中,学习能力承担着催化剂的角色,对于学生其他素养的发展有着重要的促进作用。只有使学生具备一定的学习能力,才能充分发挥其学习主体作用,培养他们对于英语学习的信心,提高英语教学的有效性。
  三、 核心素养下的初中英語有效教学策略
  (一)坚持学以致用理念,锻炼语言能力
  核心素养强调对于学生能力的培养,在初中英语课程中,教师需要注重学生语言能力的发展,不仅要让学生记住知识,更要培养他们运用英语知识的意识和能力。在应试教育的影响下,初中英语课堂大多以理论知识的讲授为主,忽略了对学生语言能力的培养,以至于学生虽然记住了知识,却难以很好地运用到实践中去,不符合英语课程的教学目标。在核心素养的理念下,教师要坚持学以致用的理念,在教授给学生知识的同时,为他们提供更多实践应用的机会,以此来锻炼学生的语言能力。初中阶段的英语课程较为注重对学生阅读和写作能力的培养,最终的教学目的是培养他们跨文化沟通的意识和能力。在教学过程中,教师要明确核心素养对于学生语言能力发展的要求,将其作为教学过程的重要指导。
  例如在教学“Can you come to my party?”一课时,这一单元的主题是“party”,主要分为两个部分,首先是词汇、听力和语法,然后是阅读和练习。在教学过程中,教师可先让学生通过听和说学习这一课的核心句型,再通过阅读了解写邀请函的方法,最后让学生自己写一篇邀请函,以此来加强学生对所学内容的理解,锻炼他们英文写作的能力。此外,要改进课外作业的形式与内容,减少机械化的抄写,可以采用写日记、制作贺卡、阅读英语短文并写读后感等方式,使课外作业更加具有开放性和趣味性,让英语真正成为学生表达自己思想和情感的工具,实现学生语言能力的有效提升。   (二)实施互动教学方式,培养思维品质
  在初中英语课程中,思维品质的发展不仅有利于提升学生学习的效率,还关系他们未来的发展。在以往的英语课堂上,学生大部分时间都在听教师讲授,处于被动接受的状态,主动思考和发言的机会较少,以至于思维能力得不到充分的锻炼,学习的效果也不够理想。英语课程具有很强的工具性,是人与人之间的交际工具,学生英语水平的提升离不开交流学习。情境教学、角色表演、专题讨论等许多教学方法都有着很强的互动性,教师要善于运用这些方法,为学生提供运用英语进行互动的机会。只有在真正的交流过程中,学生才能深入准确地理解和掌握所学的内容,实现知识与思维的融合,感受到学习和使用英语的乐趣,从而更加积极地投入学习活动中。
  例如在教学“Is there a post office near here?”一课时,教师可根据课本场景在黑板上画出简单的路线图,并标上hotel、restaurant、bank、hospital等建筑的名字,结合路线图来讲解关于方位的词汇,如between、on、next to、behind等,接着让学生模拟问路的场景,通过相互对话来进一步掌握相关知识。学生相互对话的过程,也是一个自主思考运用知识的过程,有利于强化他们的思维能力,引导其正确地理解英语中包含的语言思维方式。同时,也可以采用游戏活动的方式,如教师将某样物品放置在教室的角落中,一名学生蒙上眼睛,其他学生利用所学的英语词汇来指引他找到该物品,这种方式富有趣味性,能够吸引学生积极地参与进来,在玩的过程中理解和运用所学的知识,掌握课本中关于方位的词汇,实现自身思维品质的发展。
  (三)拓展英语教学内容,塑造文化品格
  许多教师把教材与课程画上了等号,错误地将教材当做英语课程的唯一资源,很少引入教材以外的英语学习资源,仅是按照课本进行教学。这种模式下,教师成为课本知识的搬运者,教学过程机械刻板,学生所能接触到的文化知识十分有限,学习过程较为枯燥乏味,也不利于对学生文化品格的培养。在核心素养的要求下,教师应当树立一种更为宏观的课程观念,不能只做执行者的角色,还要用于创新和开拓,成为英语课程的开发者。核心素养着眼于学生未来的生活与发展,教师也要从长远的角度出发,充分引入学校、家庭、社会等方面的资源,对教材内容形成补充和延伸的作用,开阔学生的文化视野,在提高学生理解和运用英语能力的同时,促进其人文素养的发展。
  例如,在教学“Were trying to save the earth!”一课的时候,教师可引导学生积极地接触社会,使社会环境成为培养学生英语核心素养的平台,让学生通过社会调查、上网搜索等方式,了解当前地球环境面临的种种问题,分析这些问题所带来的影响,并试图提出一定的解决方案,最終形成一篇关于地球环境的报告。通过这一活动,不仅能够让学生在主动搜索资料、撰写报告的过程中掌握相关的英语知识,还能拓展他们的眼界,使他们意识到保护地球环境的重要性,提升其社会责任意识。又如在“I think that mooncakes are delicious!”一课中,在学习Christmas Day的时候,教师可在课件中加入西方国家过圣诞节的图片,为学生播放一些关于圣诞节的歌曲,引导学生深入了解圣诞节的起源。此外,还可以根据学生当前的水平,向他们推荐一些合适的英文读物,如有趣的童话故事、英文笑话、小散文等,不仅有利于学生英语水平的提升,还能够实现课内外资源的有机结合,为学生带来更加丰富的文化体验,激发他们对英语学科的兴趣,深化他们对不同文化的理解,提升审美趣味,促使其形成良好的多元文化意识。
  (四)合理指导教学过程,提高学习能力
  在核心素养的要求下,教师要改变以自身为主体的教学思想,注重通过富有启发性、引导性的方式调动学生的积极性,使其主动地探索和思考,促进学生学习能力的提升,帮助学生形成主动有效的学习方式,只有加强对学生学习能力的培养,才能切实提高英语教学的效果,实现学生英语素养的发展。这就要求教师科学合理地安排课堂教学过程,恰当地运用多种教学方式与技术,将抽象的语言知识转化成为明确的问题、行为、技能等,为学生提供学习的思路和环境。
  在教学导入的时候,教师要尽量避免直接讲授理论性的知识,注重启发性原则,引导学生进行探究,让学生经历一个自主获取知识的过程。例如在教学“Its raining!”一课的时候,教师可采用天气预报的导入方式,在课件中展示出全国天气情况的图片,通过播报天气的方式来引导学生学习知识,结合学生熟悉的天气标志,帮助他们更好地掌握关于天气的词汇,包括raining、sunny、windy、snowing、cloudy等。在英语教学中,教师要合理地运用多媒体教学、电化教学以及自己的肢体语言等,采用多样化的方式帮助学生学习,在让学生学习英语知识的同时,掌握有效学习的方法,形成主动性的学习方式。同时,核心素养要求培养学生发现、思考和解决问题的能力,教师要打破全程讲解的传统授课方式,注重对学生的引导,教给学生学习的方法。比如在教学阅读理解的时候,不能一味地抄写答案,而是要采用划分章节、思维导图、重点解读等方式,指导学生深入理解文章,进而找出问题的答案。学生的英语基础不同,在遇到问题时,教师不应简单地给出答案,而是要引导学生通过观察、对比、总结等方式来分析和解决问题,提高他们自主学习的能力。
  四、 结语
  初中英语学科核心素养是初中生应当具备的基础素养,有利于为学生奠定良好的发展基础,更好地成长成才,适应未来社会对于人才的需求。核心素养是初中英语课程改革的思想指南,也是提高教学有效性的必要因素。如何切实有效地将初中英语核心素养落实到课堂教学中去,促进学生英语综合能力的提升,是当前初中英语教师需要重点研究的问题。初中英语教师要明确核心素养的具体要求,并积极地对教学过程进行改革,通过贯彻学以致用的理念、增进课堂教学的互动性、丰富英语教学的内容以及优化教学指导过程等措施,促进学生英语核心素养的发展,推动初中英语课堂教学有效性的提升。
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  作者简介:
  章晓燕,浙江省杭州市,浙江省杭州市淳安县汾口镇初级中学。
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