提升初中地理教学质量的策略研究
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摘 要：本文立足于初中地理教学实践，从“合理利用現代信息技术”“合理引进小组合作机制”“合理运用生活教学资源”“合理渗透德育教育”四个方面入手，针对有效提升初中地理教学质量的策略进行了一番细致分析与探讨，旨在于优化初中地理教学形式与手段，在提升初中地理教学质量的同时更好地推动学生们地理素养与能力获得可持续性的发展。
关键词：初中地理;教学质量;现代信息技术;小组合作机制;生活教学资源;德育教育
地理是初中阶段学生们所要学习的一门重要科目，其质量如何在很大程度上影响着学生们对地理环境中各种自然现象和人文现象的认识与理解程度。也正因为如此，各初中地理教师致力于研究与探讨提升本学科地理教学质量以及优化本学科教学效益的方式方法，我自然也不例外。在大量的教育实践与探索中，我发现现代信息技术、小组合作机制、生活教学资源、德育教育的合理运用与渗透，能有效地为学生们营造一种轻松、愉悦的地理学习环境，促使他们在该环境中更加高效地理解知识、掌握知识，进而达到高质量的学习效果，地理学科的教学质量也得以显著改善与提升。以下，我仅结合自身的地理教学实践经验，针对多元教学方法合理运用背景下初中地理学科教学质量有效提升这一主题发表个人认识与看法。
一、 合理利用现代信息技术，提升初中地理教学质量
我在地理教学实践中观察到不少初中地理教师更习惯于“讲”地理，即在地理课堂上滔滔不绝地以语言的形式向学生们传输地理知识，却很少会关注与思考这种教学模式下学生们的地理学习兴趣是否得到了激发，学生们的地理学习认知是否足够深刻，学生们的地理学习效果又是否理想，等等。长此以往，学生们便很容易对地理的学习产生懈怠甚至是抵触的情绪，如此，提升地理教学效果及其质量的目标便也成为了一纸空谈，不具备任何可能。
我在自身的地理教学实践中合理引进了现代信息技术设备，借助其操作方便、简单快捷的特点为学生们搜集与整理了大量相关的地理资料，并在课堂上科学地呈现给学生们，在信息技术手段直观化、形象化的呈现方式下，学生们往往非常容易就能理解其中所蕴含的地理知识及其内容，很好地达到了利用较短的时间快速掌握地理知识的预期效果，有助于初中地理教学质量显著提升目标的达成与实现。
例如，在教学“地球？水球？”这节内容的时候，学生们遇到了一个需要掌握的知识点，即“地球表面三分陆地，七分海洋”，死记硬背学生们倒是也能记下来，但是其心里关于疑惑“为什么会这么描述地球呢”的想法不免未能得到有效的解答。针对这一情况，我便借助现代信息技术手段提前在课下搜集了从外太空看地球的图片，并在课堂上向学生们进行了展示。这一图片给予了学生们强烈的视觉感官冲击，圆圆的地球被蔚蓝色的海洋所包围着，只有很小的一部分区域是绿色的，这部分绿色的区域便是陆地，这时，学生们便能更加感同身受般地理解“地球表面三分陆地，七分海洋”的说法，且借助图片的展示记忆起来也会更加深刻，每当遇到“地球表面三分陆地，七分海洋”脑海中都能浮现出外太空看地球的这幅直观图片。无需教师过多的语言讲解，学生们心中的疑惑便得以解决，学习的效率大大提升不说，我们的地理教学质量也得到了极大的提升。合理利用现代信息技术提升初中地理教学质量的可行性得到了充分证明。
二、 合理引进小组合作机制，提升初中地理教学质量
当前初中地理教学过程中存在的一个突出问题便是很多时候都是学生们在底下被动地聆听教师们的讲解，教师与学生之间缺乏互动、学生与学生之间更是毫无交流，整个课堂学习氛围异常死板，试想如此又何谈调动起学生们的地理学习兴趣，又如何让他们满怀热情地积极学习地理知识呢？最终的地理学习效果之差自然也便不难想象了。
针对这一情况，我认为我们初中地理教师可以在自身的教学实践活动中合理引进小组合作的机制，即让学生们按照特定的原则组合成学习小组，在小组中针对特定的地理问题进行探讨与研究，以此增强学生相互间的沟通与互动;而教师呢，作为传道授业解惑的角色，也应当积极发挥出自身的指导性作用，在学生们以小组为单位进行合作的时候给予他们必要的引导与帮助，以增强自身与学生们的互动与交流，这样下来，小组合作机制的带动下，师生间的互动与生生间的互动都能得到显著增强，大家作为一个学习共同体朝着统一的教学目标而努力，课堂氛围得到活跃与融洽不说，学生们合作探究所得出的认知想必他们理解与记忆起来也更为深刻，这不正是我们初中地理教学质量得以显著增强的有力表现吗？
我便在自身的地理教学实践中对小组合作机制进行了积极的尝试与运用，反馈良好。例如，在地理学习过程中很多学生难以区分“天气”和“气候”这两个地理概念，且经常将两者混淆，我曾多次以讲解的形式为学生们将结果两者之间的区别与联系点，但效果不佳。针对这一情况，我便向学生们设置了一个问题“‘天气’和‘气候’两者有哪些联系又有哪些不同”，并鼓励学生以小组合作的形式进行集中探讨与交流。对此，学生们展开了积极的探讨。有的小组成员先阐述两者概念的不同“天气是一定区域内在某一瞬间或某一较短时段内大气中影响着人们日常生活、工作、生产活动的各种气象要素和各种天气现象及其变化的总称;气候则是指某一地区长时期内的天气状态的综合表现，既反映平均情况，也反映极端情况”;这名学生刚对两者的概念进行说明之后，马上就有其他小组成员以更简单、直观的方式对天气和气候的概念进行了阐述“天气是代表一个较短时间，而气候是代表一个较长的时间”;至于天气和气候两者的联系，一名学生这样解释到“天气是气候的基础，而气候则是对天气的概括”……如此一来，凭借着小组合作的智慧，学生们对“天气”和“气候”这两个地理概念有了更为深刻且直观的认识与理解，在缓解教师压力的同时，学生们的学习质量也得到了极大的保障，合理引进小组合作机制，从而提升初中地理教学质量的价值就得以充分体现。
三、 合理运用生活教学资源，提升初中地理教学质量 地理是一门与人们日常生活密切相关的学科，作為地理学科体系的基础组成部分，初中地理所涉及的知识点由于较为浅显、易懂，学生们只需要认真挖掘都可以在我们的日常生活中找到他们的影子。为此，初中地理新课程标准提倡教师运用生活化的教学理念，即积极挖掘日常生活中所蕴含的宝贵的地理教学资源，以在为学生们创设地理学习熟悉氛围与环境的同时，让他们凭借已有的生活经验及其经历更加轻松、简单地理解与掌握所学的地理知识点。可以说，合理运用生活教学资源也是提升初中地理教学质量的有力切入点。
对此，我自身的地理教学活动便可以对上述理论进行充分的诠释。例如，在教学“合理利用与保护水资源”这节内容的时候，我便鼓励学生们尝试着回忆生活，列举生活中浪费水资源的行为与保护水资源的行为。学生们认真回想平日里生活的点滴，很快就总结出了浪费水资源的常见现象，像刷牙、洗脸时不关水龙头、自来水管发生漏水或爆管未及时修理、用过量水洗车且洗车的水未能循环使用、洗衣服时不用手搓而只用水冲、洗澡时“人离水未关”、解冻肉类时使用“自来水常流法”，等等;而保护水资源的行为也归纳了很多，像用淘米水浇花、洗菜、农业上用滴灌、喷灌、使用无磷洗衣粉、工业废水经处理后再排放、及早维修破掉和滴水的水龙头，等等。这样一来，“合理利用和保护水资源”便不再是单纯停留在地理书上的理论知识，而是与学生们的实际生活之间具有了极为密切的联系，这在帮助学生们借助已有的生活经验更好地理解相关地理知识的同时，也使得他们能自觉在生活中养成合理利用与保护水资源的良好意识与习惯，掌握了知识、形成了能力，高效组织与开展“合理利用与保护水资源”这节内容进而显著提升其教学质量的教学目标也很好地达成了。
四、 合理渗透德育教育，显著提升初中地理教学质量
现代素质教育提倡既要传授给学生们学科知识，又要培养学生们的道德品质与良好习惯，即要帮助学生们成长为德行兼备的高素质人才。在此大的背景下，我们各学科教师都应当积极挖掘本学科中所蕴含的德育教育资源，对学生们进行有机的渗透，这既是推动学生们获得长远性发展的客观所需，而且也是显著提升本学科教学质量的必然要求。
我在自身的地理教学实践活动中就会想方设法对学生们进行地理知识以外的德育教育渗透，效果良好。例如，在“合理利用每一寸土地”这节内容的教学中，除了向学生们讲解具体的地理知识点，还需要教师们对学生们的人地协调观这一核心素养组成部分进行有意识地培养，对此，我在讲解了基础的理论知识之后还特意组织学生们进行了一次“合理利用每一寸土地”的综合实践活动，在该活动中，学生们可以朗读自己通过查阅资料所写出的演讲稿，可以以小组为单位展开辩论“为什么我国领土面积如此之广阔，却仍然要节约每一寸土地”，还可以将相关内容制作成PPT向更多的学生普及，还可以尝试制作简短的、浅显易懂的有关节约土地资源的标语以在一定的范围内进行推广与普及……不同的学生有自己愿意接受的形式，因此，不同的活动形式便很好地满足了他们的个性化学习需求，另外，在积极参与综合实践活动的过程中学生们还得以进一步加深对“合理利用每一寸土地”的认知与理解，从而能形成端正的土地利用观念，能在实际生活中也做到合理利用土地资源，这便很好地达到了培养学生“人地协调观”这一核心素养的预期目的，教学效果良好。合理渗透德育教育从而显著提升初中地理教学质量的价值得以充分凸显。
五、 结语
鉴于地理学科之于学生们进步与成长所具有的重要意义，我们初中地理教师应当积极探索做好地理教学工作的方式方法以及切实可行的运用策略，并结合自身实际情况在地理教学实践中加以灵活运用，这样才能不断丰富初中地理学科的教学形式，在让学生们产生更多学习趣味感的同时，帮助他们更快、更好地理解与掌握相关地理知识点。
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作者简介：张承锋，福建省福州市，福建省永泰县青云中学。
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