小学数学课堂“对话教学”策略探究
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摘 要：随着新课程标准的实施，自主、合作、探究的学习方式正逐渐替代了传统意义上的教师说学生听的学习方式，在数学课堂教学中，对话也正逐渐代替了“填鸭式”的教学方式。有效的对话学习与课堂的实效性紧密相关，方法是提高有效性的手段，但最终是为教学服务的。在教学实践中，教师要善于利用课堂，创设对话教学情境，通过“师生对话”“生生对话”让课堂活起来，尊重学生的教学主体地位，积极培养学生的数学思维和数学能力。
关键词：课堂教学;对话;对话教学
新课改以来，小学数学课堂教学从理念到实践发生了巨大的变化。对话学习应贯彻于数学课堂教学的全过程，教师应该在每节课中有意识地组织学生进行富有成效的对话训练，并把教学目标落实到细微之处，将对话学习贯彻于数学课堂教学的全过程。
一、 数学教学中实行对话学习的策略
（一）欲语还休——营造氛围
1. 不急于将知识点陈述给学生
要让学生静心学习任何内容，首先必须要有一个好的氛围导向，对话学习也是一样的。以前我总是认为，教师想在大量“有效对话”的同时有着高质量的教学质量，这绝对是一个两难问题。可在许多次的经验总结后，发现失败的主要原因是我总是急于将知识点陈述给学生，希望他们在最短的时间内学会，但这样做反而会错失很多可以利用的机会。
2. 开展有效对话
教师把握每一次的对话时机是开展有效对话的先决条件，由于自身缺乏教学经验，导致与许多可以展开精彩讨论的环节失之交臂，一堂本可以生动的课变成了乏味的“演说课”。而以往的学生，也正是因为指导不到位以及急于求成的心态，以至于他们根本无法十分清晰地表述自己的数学思想方法。
在计量单位这一模块的教学中，由于这部分内容属于数学概念教学，知识较为抽象，教师以学生的实践活动体验为载体，学生要通过具体的参照物来感受体验概念，把抽象的概念具体化、趣味化。例如，在《吨的认识》这一章节中，为了让学生更好地感悟体验“吨”这个概念，课堂上，教师准备重4千克的铅球若干和袋子若干，并选几个同学上来，按照自己的能力先让学生将铅球放入袋中并拎一拎，在安全的情况下，让学生向袋中增加铅球的个数，并计量好每次的总重，体验不同的重量感受，当学生不能拎起时，记录下最终的总量，此时，教师引导学生：“250个铅球的重量就是1吨，同学们想象一下，并说说你对吨的感受？”这样，学生就建立起了对“吨”这个单位的概念认识。
3. 营造数学“对话”的氛围
在教学《0的认识》时，我设计了学生熟悉的童话情境“小兔采蘑菇”。当兔妈妈询问几个小兔子分别采到几个蘑菇时，一只兔子垂头丧气地说：“哎，一个蘑菇也没采到。”这时学生的“对话”欲望被激起：像这样一个东西也没有，用什么数字来表示呢？从而引出数字“0”的教學。像这样创设学生熟悉的生活情景，不仅可以调动学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以使学生充分表达自己的想法，参与到课堂的“对话”中来。
4. 创造讨论空间
在教学《分数的初步认识》时，我挖掘了“学生过生日切蛋糕”这一生活实例提出问题：一个蛋糕10个同学怎样分才公平，怎样分每人才分得一样多？让学生讨论，然后在现场模拟表演，让学生自己动手来分一下，要求分得一样多……最后，得出“每人一份，而每份分得一样多（每份同样多），这叫‘平均分’”“每人手中所拿的一份就是总数10份中的1份，用分数表示就是1/10”……就这样让学生在自由讨论，动手分蛋糕中学习探究“分数”，让学生对新概念感到新颖、亲切，更加容易接受。
5. 做“拨”的工作
新课标强调学生是课堂的主体，因此在课堂的讨论活动中，教师只需做好“点拨”，让孩子们热烈讨论。有些孩子会像老师一般上黑板图解、分析，全班都好不开心。“不积跬步，无以至千里”，和孩子们一起创设数学对话的氛围，在日积月累中，效果逐渐显山露水。
（二）尊重赏识——拉近距离
尊重赏识型的师生对话关系，指教师重视学生个体的内在情感需求，以友爱、信任和赏识等言行表达出对学生的高度尊重，这是一种正面的值得大力倡导的师生对话关系，需要良好的教师素养作为基础。
【案例】12.05吨=（ ）吨（ ）千克
师：如何把0.05吨转换成千克？谁有好办法？
生：把千克转换成吨应该是一个三位小数，先把0.05吨变成0.050吨，再转化成分母是1000的分数，分子是50，就是50千克。
师：你的想法真不错，老师的方法都没有你的好，同学们你们听懂了吗？
生：听懂了！
在以上案例中，教师及时肯定了学生的想法，大大提升了学生的学习积极性，其他同学也纷纷举手起来表达自己的想法，课堂氛围顿时变得活跃，产生了思维的碰撞。
（三）诙谐数学——趣味对话
数学世界是奇妙的，但也正因为这样的“冠名”，从孩提起，人们总会不自觉地用严肃的眼光看待数学。“你觉得数学有幽默感吗？”我曾经向40个学生问过这个问题，其中32个学生都回答“没有幽默感”，剩下8个学生则是认为我的问题有语病，“数学怎么会有幽默感？又不是人。”
看着学生这样的回答，我想做一些改变，可以让他们体会一点——“数学是门好玩的课”。
在“对话学习”中的做法就是让孩子们体会到“诙谐数学”。
一方面，我在数学课堂中时常用幽默的语句解释数学学习内容，使要学习的教学内容也能体现它自身的魅力，使数学课堂能更多地体现出人文性。如学生在学习“商不变规律”时，容易忽略“0除外”的条件，对此，有老师把“0”比作“奸细”，提醒学生别上它的当，这样学生的印象就特别深。另一方面，我和学生一起为我们的数学课堂设计了专门的“个性俚语”。如有些学生等号没有对齐，我们会这样形容——腰扭到了;有的学生单位名称漏了，我们会提醒他——你要亏本了……有些老师曾担心这样的话会使那些被提醒的孩子自尊心受到伤害。但只要教师引导正确，用这些“个性俚语”时都是真心为孩子好，就不会有孩子为此而感到难过的，反而他们很喜欢这种有趣的指正方式。 二、 结论与思考
1. 在数学课堂中的师生、生生的对话学习是教师的辅助工具，更是学生交流思想、引起共鸣的一条重要途径。
有效的对话学习与课堂的实效性紧密相关，方法是提高有效性的手段，但最终是为教学服务的。在课堂中，教师要有以学生为本的意识，在对话学习中，要以平等、从容、专业的语言与学生交流，并且指导他们也用这样的姿态互相交流，从而让对话能自然地无拘无束地朝着正确的方法展开，让数学思想可以得到充分交流。比如，刚开始上数学课时，一到遇到讨论阶段时，很多同学就保持沉默，甚至有些同学连听众的角色也不愿意扮演，而是沉浸在自己的思维世界中，他们会继续进行计算、解答，并不在意周围的人是如何研究这个数学问题的。当题目难度较大时，参与对话讨论的人数明显变少，课堂上常常是需要老师的点名才会有学生进行解答交流与思路讲解。
在经过一段时间有意识地引导后，现在学生不再避重就轻，挑战不同难度的题目并在全班同学中进行交流，已经变成了他们的一种乐趣。孩子们喜欢问一句“我能不能上黑板来讲”，而下面的“听众”则是更专注，偶尔有些孩子会用一些幽默的比喻讲解自己的解题思路，下面的同学马上用以笑声表示赞扬。在这个过程中，他们学会了与他人分享思想、尊重他人思想的学习态度，课堂学习效率明显提高。
2. 影响小学生学好数学的因素很多，对话学习的方法是教师的理念的体现，它是一种处于懵懂状态的艺术。在具体的课堂教学过程中，教师对学生的状态和收放程度要把握得当，我觉得在具体操作中要掌握好以下两点：
（1）对话评价——公正、清晰
在课堂教学中，对于在对话学习过程中学生对话情况的信息反馈，教师要善于扮演“公正法官”的角色，评价必须是公平的，这样学生首先会信任教师;其次给予的评价应当是精辟恰当的，从而使学生能对自己的表现有一个科学的正确估计并及时发现不足或者找到优点。但是教師对于学生在对话过程中出现的问题不能操之过急，要求迅速改正，而应该逐渐引导。同时，在对话学习上，教师的评价一定要防止过于笼统模糊的倾向。比如，就某一内容进行讨论时，要点是答到了，这时教师可以提示学生继续进行下去;反之，则应在学生陈述完后，引导其他学生一起讨论他刚才的发言，同时要给该生机会纠正，并给予肯定。
（2）对话组织——落实、细化
对话学习应贯彻于数学课堂教学的全过程，教师应该在每节课中有意识地组织学生进行富有成效的对话训练，并把教学目标落实到细微之处。新课标提倡“以学生为中心”，因此要让学生尽可能来多说。从问题的提出到问题的解决、纠正及评价，尽可能给他们提供练习的机会。在一些分析讨论、思想方法介绍、解题经验介绍等环节，都可以组织对话。把对话学习落实到课堂的点滴中去，细水长流，日积月累，学生的数学对话能力和数学综合运用能力都能明显提高。
三、 问题和反思
在对数学教学中实行对话学习的研究过程中，还有许多值得我们去探讨的问题，其中最为迫切的有以下两点：
1. 在数学教学中实施对话学习，教师必须要照顾到每一个学生，但每个学生先天的语言表达能力和数学学习能力不同，有的学生向来就有着很强的与人交往能力和表达能力，而有一些孩子本身已经具备理解和解决问题的能力，却由于表达能力欠缺无法很顺利与他人交流，这些问题导致学生语言表达不同和心理状态不同。对话学习要兼顾到不同学习层次、不同语言表达能力的学生，这将是要亟待解决的问题。
2. 在课堂上，教师尽管已经有了观察学生学习状态的变化的意识，并会调整对话学习的速度和难度，但每个老师的个性和思维方式都不同，这就造成了教学风格的多样化。每个教师都有自己的长处，也会有所欠缺，学生的知识积累是一个长期的过程，开展对话学习的成功经验也需要在实践中不断摸索。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版，2011：51.
[2]徐国钊.小学数学：和谐高效思维对话：新课堂教学的实践探索[M].北京：教育科学出版社，2009.
作者简介：
胡赛，浙江省金华市，义乌市廿三里第一小学。
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