新课改下小学数学高效对话教学策略探讨

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　　摘 要：在小学数学课堂教学过程中，师生对话是非常重要的环节。通过良好的交流和对话，教师可以充分了解小学生的实际学习情况以及学生在学习过程中面临的主要问题，有利于提高數学教学的针对性。文章在深入分析小学数学教学特点的基础上，较为详细地阐述了师生对话的有效策略。
　　关键词：新课改;小学数学;高效对话
　　引 言
　　从教学的本质来讲，课堂教学过程实际上也是教师和学生之间进行对话和沟通的过程，可以说，教师和学生之间的沟通和对话效果，会在很大程度上影响课堂教学质量。数学是小学重要的基础学科，具有知识范围广、应用能力强等特点，基于核心素养构建小学数学高效课堂，是对学生未来发展的知识积淀，也是帮助学生提升综合能力的重要举措。如果教师与小学生之间缺乏良好的对话和沟通，将导致小学生的问题无法及时解决。因此，加强课堂师生对话，是提高数学课堂教学质量的有效途径，有待数学教师深入探索。
　　一、新课改下小学数学教学存在的主要问题
　　从教学实践来看，在很多小学数学课堂中，教师还在采用传统的教学方法，单独的理论知识讲解造成很多小学生的厌学情绪。数学是一个和我们生活事物比较接近的学科，枯燥的口头传授不仅让数学课丧失了魅力，也让学生难以理解。核心素质教育强调的是“科学思维”和“创新探索”，但是由于教师缺乏先进的数学教学理念，造成了学生的吸收理解效率低，教学质量难以提升。我们要根据这样的实际情况，改变对话教学方式，让数学课堂更有效率。
　　在我国的教育体制中，很长一段时间都是以应试教育为主导，这也就造成了其教育思想和教育方式影响深远。小学数学教学中很多教师都占据着教学指导地位，学生更多的是在讲台下听讲，然后教师将所有知识再反复灌输中传授给学生。这样传统的教学模式，不利于学生理解数学原理，也在不断地“侵蚀”学生的学习积极性和主动性。特别是一些乏味的数据和公式，如果没能与实际问题相结合，就不会引起学生的兴趣，更不能让课堂有较高的效率。基于此，解决以上教学问题，对于提升小学数学综合教学质量具有重要意义。
　　二、在小学数学中开展对话教学的具体策略
　　1.转变教育理念，提倡提问教学
　　素质教育已经在我国教育体制中推广多年，但是表现一直平平，最主要的原因就是教师还没能完全转变教育理念，忽视了教学对话的重要价值，也没能全面性地培养学生的核心素养。首先教师要充分认识到核心素养的必要性和重要性，结合数学课堂中的教学内容与实际中存在的问题进行分析，根据学生的兴趣点进行授课，不能仅仅是机械式的重复说教，而是要让小学数学课堂变得生动有趣，调动学生的主观能动性，让学生在热烈的气氛中学习知识，从而促进小学数学的高效教学。
　　比如说，以“圆”这一章节的教学为例，多媒体信息设备几何画板就是信息化教学资源对学生产生积极影响的典型例子，教师可以在几何画板网络中搜集各种各样动态的圆，例如滚动的车轮、围绕太阳转动的行星等视频，通过多媒体设备给学生呈现出动态的圆，帮助学生深入理解圆的奥妙，然后科学设计问题，让学生讲一讲圆形在生活中的实例，并讲一讲圆形具有哪些特性。通过将这些生活中的圆形、实践应用中的圆形，为学生进行直观展现，有助于学生更好地理解圆的应用与特性，然后通过巧妙的引导提问，提升学生的学习参与度。
　　2.尊重学生个性，充分引导学生
　　小学数学教师要明白每一个学生都是一个单独存在的个体，他们由于生长环境不同、性格特点不同，对于学习数学的方式也不尽相同，我们要尊重每一个学生的个体化差异，不能对所有学生都采用一个模式教学，另外，积极地引导学生的学习兴趣，注重教学的主体位置转换，从教师为课堂主体变为以学生为教学主体，从“你要学”变为“我要学”。数学课堂是一个帮助学生探索规律的学科，对于学生今后的高等教育课程也起着至关重要的作用，只有充分调动学生的积极性和主动性，才能形成学生的独立思考能力。
　　比如说，在“钟面上的角”的教学中，有教师在教学课件中展示出了时钟的场景图，在教学中提出以下对话。“同学们，你们知道钟面上的角是如何变化的吗，是不是有什么规律呢？”在数学课堂教学过程中要通过课堂对话，引导学生对学习问题进行思考，针对学生生活实践，挖掘联系性较强的知识点。
　　3.创设教学情境，引导学生自主探索
　　通过创设情景教学的方式，可以将学生的情绪带入教学实践中，对学生的理解效果以及对数学知识的接受程度有着非常大的作用，而且可以在创设情境的过程让学生更多地参与到数学问题思考和探索中，从而激发学生的创新思考能力，有利于发散学生思维，从而促进学生探究数学知识的主动性。教师先不要讲解纯理论的知识和定义，而是要积极提问，让学生对这样的简单数学原理产生兴趣，然后引导学生理解含义，最后让学生结合自身的生活情境寻找类似的现象。有效的教学情境能够引导学生自主思考，鼓励学生自主探索数学的实际应用，从而促进学生的理论与实际相结合能力。
　　4.利用错题进行对话，引导学生反思
　　学生产生错误，我们要有正确的态度，不能在情绪和言语上对学生横加指责，而是要鼓励学生“自查自纠”，自己查询和改正可以有效地避免学生继续出错，一旦学生找到了自己的错误所在，就能形成较为深刻的印象，无论是马虎大意，还是用错了公式，都能让学生形成一个较为固定的思维，下次一旦看到类似的问题在其脑海中就会浮现出上次的错误，并加以注意。例如在学生学习小数之后经常会将小数点点错，又或者“四舍五入”的方式运用不当，在计算2.28乘上4.9的结果再除以2.6，其结果应该为4.296923…，如果要求学生保留小数点后两位，那么就又有部分学生给出4.29、4.3、4.30等多种答案，教师要针对不同的学生总结他们的错误出在哪里，然后将题目的信息重新和学生审阅一遍，逐步引导学生自己发现错误。正确引导学生分析和发现错误，要比教师的更正更加有效，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，学生学会了自行分析问题，解决思路更有利于烙下思维的印记。如果时间允许，教师也可以将学生的错题本中的错题进行变形，然后再来要求学生自行分析和作答，看看类似的问题是不是还会有类似的错误。
　　结 语
　　数学是小学课程的重要组成部分，我们要摆脱传统的教学模式，改变传统的教学思维，以学生为教学主体进行课堂对话，充分发挥学生的自主学习潜能，基于核心素养视角构建小学数学高效课堂的路径，针对当前课堂中的教学弊端做深入分析，针对学生的不同特点寻求教学的最佳方式，培养学生的独立思考、自主学习能力，为学生今后的学习与发展奠定坚实的基础，同时也为提升教学质量不断摸索和创新。
　　[参考文献]
　　[1]赵文婷.新课改下小学数学高效对话教学策略探讨[J].科教文汇（上旬刊），2019（2）：135-136.
　　[2]吴晓波.新课改下小学数学高效对话教学策略探讨[J].读与写，2019（21）：155.
　　作者简介：邓芝杰（1962—），男，壮族，广西南宁人，小学高级教师，专科，研究方向：小学数学教学。
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