小学数学对话互动课堂的探讨

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　　摘 要：要让学生在小学数学课堂教学中全情投入，让课堂教学更高效，需要点燃学生思维的火花，师生精彩互动，合作探究。本文从活用教材，开启对话互动模式，打造自主合作学习平台，引导学生讨论探究，展示，评价，适时引导等几方面加以具体阐述，促进学生对话互动探究，提高小学生学习数学的效果。
　　关键词：小学数学；课堂教学；对话互动；自主探究
　　夸美纽斯在《大教学论》序言中就写到：著作《大教学论》的目的就是改变学校教育，要让教师因此而少教，让学生因此而多学，让学校充满欢乐，而不是厌烦和高压，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。他带来的理念是多让学生学。我们在小学数学教学活动中，建立新型的师生关系，调动学生主动、积极地参与课堂教学，焕发生命的活力，使学生具有强劲的动力，主动学习、善于学习，激活课堂，这样可以提高学生核心素养。下面探讨下小学数学对话互动课堂实施策略。
　　一、处理教材，用体验对话激发学生主动学习
　　我们在课前认真研读、感悟、领会教材，把握教材的数学活动线索，了解教材的基本精神和编写意图，然后再根据现有的专款和教具对教材进行“再加工”、“再创造”，善用教材，调动学生积极性，让学生更加真切地体验思考教材的“游戏法则”，如能用对话的课堂激发学生兴趣，提高学生动口、动手、动脑次数，学生精力更加集中，对数学学习更有帮助。
　　（一）寓数理于游戏或故事中再设题
　　爱玩好动是孩子的天性，寓数学知识于游戏活动或故事情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得主动、学得深刻。如在教学《猜数游戏》一课中的“想一想”时，教师引导学生讲《小老鼠背土豆》的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了许多的数学问题。教师让学生互相编题、提问、解答，要求学生把问题说完整，在对话互动中培养学生的数学意识。体验着学习的成功和乐趣，从而在不知不觉中学到数学知识。
　　（二）把数学教材内容渗透到生活中学习
　　荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔曾经说过：“数学来源于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”生活中到处有数学，到处存在着数学思想。教师要善于结合课堂教学的内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。在数学教学中，我们要为学生提供足够的资源、空间和时间，运用学生熟悉的生活素材，开发教学资源，引导学生从现实生活中发现数学问题，理解和感受数学知识。
　　例如：在教学了面积单位后，为了帮助学生清楚地区分面积、长度、重量单位，设计下列习题，让学生填写单位：①测量自己的身高140（ ），体重28（），他的手掌的大小大约是56（ ），他的两脚各占地78（ ）。②我们的课桌长6（ ），宽4（），面积24（ ）。③我们学校操场的一圈是300（ ），中间的草坪大约占地1800（ ）。
　　将与学生生活相关的内容引入到练习中去，学习内容生活化，生活内容数理化，学生学习就不会感到枯燥，从而增强学习的实效性。
　　二、课内对话，开启学习交流模式
　　《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。有效地开展数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流，让数学的数理融入学生的生活中，是学生学习数学的重要方式。”
　　在新课程改革全面实施的背景下，只有放手学生学习，自学，讨论，展示，才能真正调动学生学习积极性，构建“问题情境——自主探索——合作交流——应用拓展——提高能力”的交互式学习过程。
　　例如：在四年级“万以内数的读法”时，其实学生早已会读很多万以内的数了，只是个别中间或末尾有0的数在读时有些困难。因此，在上课的前一天，我布置了调查作业，让学生搜集日常生活中他们见到过的万以内的数。第二天，学生从各种渠道发现了许多万以内的数，如：我们家今年的收入是36050元、一年有365天，10年有3650天，我们学校有1100张桌子、教室平台的价钱大约14080元……在课堂上，我首先让每个学生把他们所找到的数在四人小组内交流，并互读给对方听，然后贴到黑板上。接着请学生将黑板上的数进行分类，学生很快便分出了四类：没有0的数，中间有0的，末尾都有0的数。没有0的数大家都已经会读了，每个学生自己读一读。而中间或末尾有0的数的读法，通过生生互教、生生互学的形式来学习，学生兴趣高涨，应用数学的能力有很大提高。
　　实践证明：学生喜欢师生之间、生生之间的互动，更喜欢和同学们组成学习小组，通过自己动手动脑，自己查找資料，想办法解决问题。如果他们又会的，让他们到讲台展示，那就更高兴了。
　　三、适当放手，鼓励学生自主合作探究
　　教师要由传统教学中的“讲授”转变成开放课堂对话互动教学中的“教练”的角色，构筑自主合作探究的舞台，让学生做课堂的主人。课堂教学中教师可以从学生的角度设计一些具有挑战性的问题情境来激发学生的学习兴趣，构筑学生自主合作探究的平台，充分调动学生积极性，放手学生在自主合作探究的课堂教学过程中进一步理解、巩固知识。
　　如在教学《平行四边形的面积》中，如何把平行四边形转换成已经学过的图形呢。在小组讨论时，有一人会用折纸的方法对折，变成三角形来算。然后请先想到方法的同学演示给本组的同学看，全组的同学就都能进行正确的转换了。再请几名同学展示自己的作品，带动了全班同学进行折纸操作，从而通过两个三角形面积来算出平行四边形面积。
　　四、捕捉良机，把握时机点拨引导
　　“课堂教学是一个动态生成的过程”，随时都有可能出现意外的通道和闪现的灵光，我们如果敏锐地捕捉和适当地运用这些瞬间即逝的火花，因势利导，引导学生自主探究，就能引领学生欣赏到“美丽的风景”。
　　如在教学《量长度》时，在引导学生学会了测量部分物体的长度后，问：你们现在还想知道什么物体的长度？一位学生脱口而出：“老师，你的腰围是多少？”虽然这只是一名学生的提问，但问题一经提出，便掀起轩然大波，全班学生都非常感兴趣。于是“将计就计”，让学生想办法测量。学生说：拿着米尺量；用一张长长的纸条来量，把刻度画下来，当卷尺来量；拿一根绳子围老师的腰绕一圈，再量绳子的长度；借老师的裤子量；借老师的皮带量；我一拃有10厘米，只要用手量你腰围有几拃就可以了。究竟什么办法最好？学生们在动手实践中答案是显而易见的。这一意想不到的生成，启发学生去独立思考、自主探究，勇于表达自己的观点，提高了课堂教学的有效性。调动了学生积极性。捕捉教学中的闪现的机会，适当点拨，效果很好。
　　总之，教师把握数学教学高效策略的过程，实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，只有坚持不懈地实施高效课堂策略，提高课堂教学效果，才能使数学教学永远充满生机活力和创造力，才能打造灵动的数学课堂，才能充分展示学生独特个性和生命智慧，使之体验生命成长的快乐。
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