项目教学法在计算机应用基础教学中的应用探析

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　　 摘 要：确保计算机应用基础教学效能得到有效发挥，已成为中职教育工作者关注的焦点。文章探讨项目教学法在计算机应用基础教学中的应用，指出教师要以学生兴趣为出发点，实现任务情境的创设;以实践探究为驱动点，注重学生技能的锻炼;以开放环境为切入点，倡导创新能力的培养。
　　 关键词：项目教学法;计算机应用基础;创新能力;职业素养
　　 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）06-0072-02
　　中等职业教育主要以培养一线技术技能应用型人才为目标，已被人们所共识。但在传统教学中，一些学生对计算机应用基础课的学习积极性不高，影响了他们创造性的发挥。而项目教学法倡导设定项目情境，鼓励学生在参与项目的过程中理解对应的知识，提升自己的知识应用能力。从本质上来讲，其集中反映出理论联系实践的教学思维，关注于学生创造潜能的激发、职业素养的提升，非常符合中职计算机教学。因此，教师应该积极将项目教学法运用到中职计算机应用基础教学中去。
　　 一、以学生兴趣为出发点，实现任务情境的创设
　　 项目教学法更注重学生自身的主体地位，在挖掘学生主观能动性的基础上，结合学生自身的优势与不足加以分组，相应的任务也更贴近学生的实际。如果教师决定将项目教学法作为计算机应用基础教学的基本策略，就需要坚持做到以学生兴趣为出发点，创设对应的任务情境，使学生进入到更加理想的中职计算机应用基础教学中。
　　 比如，很多中职学生对于电脑维修的知识比较感兴趣，教师就可以以此为出发点，进行电脑组装任务情境的创设。由于该课程与计算机应用基础教学中的计算机系统架构的相关知识是吻合的，可以实现理论知识与实践之间的交融。首先，教师为学生提供散装的电脑配件（事先对配件进行测试，确保电脑系统可以顺利安装）。其次，教师要求学生以分小组的方式来完成电脑组装任务。这个过程，需要小组制定明确的组装方案，先对各个部件进行准确辨识，接着能够回忆硬件安装的相关知识，在此基础上制定对应的组装方案，并在小组内进行探讨，看看实际方案中存在哪些问题，确定无误之后再开始电脑的组装。这个过程，还要求小组内选择一名组员，在其他成员组装的过程中，这名组员进行组装介绍，并对其他同学提出的组装问题进行回答，以增强实际组装知识的交互。再次，在电脑组装完成之后，教师要求各小组成员进行系统安装，看看是否可以顺利点亮对应的系统。当然，在此期间可能会出现部分小组组装的电脑难以点亮的情况。这时，教师要抓住机会，鼓勵全体学生参与到实际问题的寻找中去，并在实际组装实验中验证自己的想法。在这个环节可能出现的问题是：难以找到主板上的供电接口，出现接口插入失误;系统安装存在失误，系统难以正常运行等。最后，教师要鼓励学生进行反思，总结和归纳电脑组装过程中需要注意的问题，从而完成实际的项目任务。
　　 学生对于部分计算机应用基础教学的知识点是否感兴趣，还需要教师进行积极调研，在了解学生知识诉求和兴趣点的基础上，创设相应的任务情境。这样，可以为学生学好计算机应用基础知识奠定良好的基础。
　　 二、以实践探究为驱动点，注重学生技能的锻炼
　　 对当前中职计算机应用基础教学的历程进行调研，会发现存在重视理论忽视实践的倾向，这样的结果就是学生的计算机应用技能难以得到良好的锻炼。为了改变这样的局面，教师可以以项目驱动教学法为手段，营造实践探究的学习环境，确保中职学生的计算机技能可以得到良好的锻炼。而教师在采用项目教学法的过程中，要让学生知道所学的内容与学习目的。
　　 例如，以中职“办公软件技能”为例，教师应该改变以往单纯演示的教学方法，以实践探究的方式来引导学生进入到自主学习的状态，在不断的任务探索中，实现自身技能的提升。如教师可要求学生在规定时间内自主设计自己的个人简历，假设自己即将投身于实际的工作岗位，在招聘会上需要自己提供对应的求职简历。在设计的过程中，教师要注意不能让学生使用对应的模板，应要求学生完全依靠自己掌握的办公软件来进行设计，如图片的插入、段落的划分、不同版块的设计、个人经验的阐述、行间距等格式内容，这些学生在设计简历过程中都会遇到。而在这些小问题、小技能的锻炼中，学生的探究欲望被激发，其自身办公软件的操作素质也会得到不断提升。在教学的最后环节，教师选出最优秀的简历作品，进行办公软件操作技巧的总结和归纳，鼓励学生在此环节中去发现自身技能操作存在的问题，继而通过不断的实践探索，使自己的技能朝着更加理想的方向发展和进步。
　　 上述项目任务驱动教学法，主要设定的是实践探究，并营造了自主探究的学习环境和氛围，使得学生进入到自我提升的状态，这些对于学生技能的提升而言是至关重要的。因此，在实际任务驱动教学法贯彻执行的过程中，教师要为学生创造自主学习的环境和氛围，将学生知识应用技能的培养作为主要目标，这样才能保证实际任务教学模式的有效性。
　　 三、以开放环境为切入点，倡导创新能力的培养
　　 在中职计算机基础应用教学的过程中，教师要坚持开放性的基本原则，以创设开放性环境为切入点，倡导学生在此过程中实现创新能力的培养。也就是说，项目的开发是一个循环的过程，在项目完成之后，教师还需要结合学生的实际学习情况进行项目内容的调整，使其展现出更加深层次的操作性，这对于学生自身创新能力的培养是至关重要的。
　　 例如，以PPT制作技巧的知识点为例，教师设定的开放性环境为：请自选身份，以介绍中草药为主要任务，选择其中的一种中草药，并介绍中草药的相关情况，使大家对中草药形成有更加理性的认知。实际情境的设定很开放，有的学生选择的是以中草药产品开发商的身份来进行，有的学生选择的是以中草药国际贸易企业的身份来进行，有的学生选择的是以医院中药治疗部门的身份来进行，有的学生选择的是以国药文化保护部门的身份来进行。
　　 PPT制作从资料信息的收集和整理，到PPT内容的排版，再到演讲技巧的掌握，使学生都得到了很好的锻炼。更为重要的是，在PPT制作的过程中，很多学生PPT的设计风格很独特，并且懂得结合实际主题来选择对应的风格和语言模板，展现出了高水平的商业化思维。这充分说明，开放性的环境创设，有利于学生创新能力的培养。
　　 四、结语
　　 综上所述，项目教学法在中职计算机基础教学中的价值是不容小觑的。作为中职计算机教师，要正确看待项目教学法的巨大效能，结合学生兴趣，创设实践探究氛围，设定开放性的环境，确保学生创新能力得到良好的培养，从而使计算机应用基础教学朝着高质量的方向不断发展。
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