浅谈立足核心素养的高考化学试题命题趋势及课堂教学的转变
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摘 要：从考查化学核心素养的角度分析高考化学试题全国Ⅱ卷的命题的趋势，并以此为依据提出课堂教学建议。
关键词：核心素养;高考化学试题;命题趋势;课堂教学
化学学科核心素养是现代公民必备的科学素养，是学生终身发展的重要基础。高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合体现，是学生终身学习和发展的重要基础，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面体现了化学课程对学生未来发展的重要价值。根据化学课程对学生发展核心素养的贡献，结合化学学科特征与学科任务[1]，新修订的高中化学课程标准将高中化学学科核心素养凝练为“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”等五个方面。
高考是高等学校选拔优秀人才的方式，也是中学教师教学的依据，更是学生核心素养的最终评价形式。分析高考化学试题不仅可以为中学化学教学目标的确立提供依据，而且可以发现当前化学教学中存在的不足，有利于转变教学方式，推动学生核心素养的培育。
一、基于核心素养的全国高考Ⅱ卷化学试题结构和命制趋势
（一）全国高考Ⅱ卷化学试题试卷结构
2019年全国高考Ⅱ卷化学试题试卷结构与2018年保持一致，分为主观题和客观题。客观题题号为7-13题，分值共42分，为必考题;主观题由必考题26、27、28，选考题35和36（二选一）组成，分值为52分。题序、题量和分值没有改变。2020年全国高考Ⅱ卷化学试题将延续这种试卷结构.
（二）基于核心素养的高考化学试题命题趋势
高考是核心素养的最终评价方式，高考化学试题是测评学生核心素养的最主要手段。核心素养视角下的高考化学试题具有如下的特点：
（1）以真实情境为试题素材，将测试的化学知识有机的融入到陌生的情境中。素材的选择多取材于实际生活，优秀传统文化、真实实验、新科研成果、化工生产和生命科学等。充分体现了化学在自然资源、人类健康、材料合成、科学技术、环境保护发展等方面的重要作用，提升科学态度与社会责任。
（2）从基础知识考查核心素养，注重对基础知识、基本技能、基本方法的考查，突出化学核心概念与观念。基本涵盖中学化学的主干知识。如实验操作、仪器的识别、实验条件控制、热化学方程式的书写、元素周期表与周期律、化学反应速率与化学平衡、电化学、元素化合物性质等。试题的考查“题在书外，理在书中”，在课本内容的基础上进行了整合提升。试卷基本上涵盖了“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”核心素养的各个维度的考查。
综上所述，基于核心素养的高考化学试题以真实素材为载体，用形式多变的陌生信息呈现，从情境中中提炼实际化学问题，学生通过提取有效信息，运用化学知识解决实际问题。素材的选择、问题的设计、知识的应用则必须有利于学生核心素养的考查。
二、基于核心素养的课堂教学
核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的[2]。在日常教学中要注重核心素养的培养，激发学生的学习兴趣，科学地将化学核心素养融入到教学中。
（一）突出生活主题，彰显人文情怀。
日常课堂教学中，培养学生认识化学与人类生活的密切关系，渗透学以致用的观点，以润物细无声的途径来培养学生的创新意识、参与意识和社会责任感。充分地将传统文化、健康、环境等人文情怀科学地融入课堂教学中。
（二）凸显化学学科在社会发展中的重要作用。
化学作为一个重要学科，在社会发展中起到了至关重要的作用，尤其在科技、医疗、工业生产中占据主要地位。在日常教學中要将化学知识巧妙地融入到新的情境素材中，让学生体会社会发展与化学知识紧密相连，理解知识点的同时突出了化学学科的中心地位和它对社会科技发展的推动力，让考生在考试过程中深切领悟到化学的魅力。
（三）以实验为主线，展示化学学科特色。
化学学科是基于化学实验而发展起来的学科，通过实验过程的操作和结果的推理和评价，可以让学生进行深度思考，从而展现他们的思维方法和思维过程。在课堂教学中，突出学科特征，重视科学探究与创新意识的培养，涉及的知识点主要有仪器及实验装置;试剂的保存及取用;化学实验的基本操作;重要性质的测定;气体的制备、净化、收集;物质的除杂、鉴别;定量分析及产率计算;仿真实验的设计、探究、评价[3]。
（四）注重知识关联，培养综合思维能力。
在教学过程中，教师不应仅仅将教学中的知识再现，要在零碎的知识点间建立联系，使知识由点状结构向网状结构发展。因此，教师应精心设计素材情境，在真实的情境中将知识结构化，在真实的情境中培养学生从核心认知角度解决问题的能力，在真实的情境中打破学生单一角度认识物质的误区，形成基于核心概念和必备知识系统化解决问题的能力，使得教学从灌输知识和概念转变成学生主动发现概念的功能。这样不仅会带来更有效的学习效果，而且会激发学生更深层次学习的欲望。
参考文献：
[1]成尚荣.回到教学的基本问题上去[J].课程·教材·教法，2015，（1）：21～28.
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