优化小学英语小组合作学习评价策略探究

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　　摘 要：合作学习的评价方式多种多样，包括了自我评价、组内评价、班级评价以及教师评价，教师要分析出每一种评价方式的优势，找寻到评价方式应用的适宜时间和位置，灵活地采用合作学习评价手段，力求达到最好的教学效果。针对合作学习评价，学生通过评价正确地认识自己，找寻到最适宜的发展位置，促进自身综合素质的提升，掌握到更为夯实的英语基础文化。
　　关键词：小学英语;小组合作;学习评价;教学策略
　　
　　评价是最为有效的教学方式，只有做到合理的评价，才能达到最大的教学效果，改正课堂教学存在的问题，全面化促进学生对文化知识接受水平的提高。近年来，教师将发现小组合作学习应用的重要性，将小组合作学习应用到小学英语教学当中，为达到更高的教学效率，不仅发现了合作教学存在的问题，更开展多样化的合作评价方式，利用自评、师评等方式，合理评价了小组合作学习应用的合理性和科学性，促进学生参与到小组合作当中，保障了小组合作的顺利开展。
　　一、 小组合作学习在小学英语教学中开展实施的基本内涵及应用特征
　　（一）合作学习在小学英语教学中开展实施的基本内涵
　　合作学习应用到小学英语教学中，成为小学英语教学的主要手段，关系到学生文化接受程度的提高。合作学习策略的实施需要选定出一个小组组长，合理分配小组成员的分工，要求每一个学生都能够承担一定的责任，在小组长的带领下发挥小组合作的最大效用，每一个人都发表出不同的意见，结合不同的意见组织开展学习，展现出集体的智慧，形成团结协作的能力。合作学习改变了以往的教学方式，增加了成员之间的相互配合性，将各个成员联系在一起，让每一个成员都能扮演不同的角色，共同参与到小组合作过程当中，能够相互交流与探索，达到最大的合作效率。
　　（二）合作学习在小学英语教学中实施展现出的应用特征
　　合作学习应用到小学英语教学过程中，展现出了多种多样的应用特征，一方面表现出了探究性的特点，通过问题引领小组合作，让小组成员共同探讨同一问题，探究问题的本质，找寻到问题背后蕴含的英语文化内涵，共同交流问题产生的原因，分析出问题解决的方案。另一方面，合作学习展现出了针对性的教学特点，针对每一个学生的性格特点，开展不一样的小组交流形式，给予学生更多的自主交流空间，凸显出他们在课堂上的主体地位，促进他们个性化能力的发展。
　　二、 小组合作学习在小学英语教学中开展实施面临的主要问题
　　（一）未能掌握到学生之间存在的差异性，无法凸显出学生的个人能力
　　在小学英语课堂上，教师研究小组合作教学模式，却存在众多的问题，未能掌握每一个学生所具有的性格特点，无法掌握学生之间存在的个体差异性，针对不同的学生仍旧采用相同的小组分配方式，在三、四、五年级教育过程中都是采用相同的小组分配方式，这就会造成小组分配不均，出现严重的分配错误，影响学生对于英语内容的学习。在此过程中，学生往往无法在小组中发挥出自身的个人能力，未能展现出自己的认知水平，理解不了小学英语的实质内容，在小组讨论中只是听取他人的意见，甚至无话可说，不知道自己可以表达什么想法，限制了他们个人能力的展现。
　　（二）小组活动安排不完整，过于流于表面形式
　　教师没有合理安排小组活动，设计出的小组活动并不完整，无法体现出完善的活动形式，在安排不当的小组活动中，学生就无法真正参与进来，没有真正融合到小组当中，针对一些问题的研究无法取得实质性的进展，甚至可能出现错误的研究成果。学生参与小组活动，只是为了完成教师预留的任务，根据教师的要求完成学习任务，将小组活动教学流于表面形式，没有形成较高的自主学习能力，很难真正找寻到有效的资料，被动地参与小组合作活动当中，这大大限制了组内成员之间的相互配合。
　　（三）评价方式较为单一，未能展现出合理的评价方案
　　评价成为小组合作中学生需要掌握的基本技能之一，不仅要做到自我评价，更要做到组内之间的评价，获得教师的评价。但是，在当前小学英语教学过程中，小组合作评价的方式较为单一，只采用了小组整体评价手段，关注到一个小组的整体发展，将一个小组内的综合成绩作为每一个成员的成绩，这就过于片面地评价了学生，没有凸显出每一个学生的自我评价，没有展示出小组成员之间评价的差异性，这会影响小组工作的整体效率，逐渐促使积极的同学丧失学习的兴趣，促使他们不愿意主动付出精力和时间。
　　三、 小组合作学习在小学英语教学中开展的具体评价方式
　　针对小学英语教学中存在的评价问题，我们进行以下讨论，找寻到最为合适的评价方式，开展多种多样的评价形式，力求达到最好的教學效果，促进学生对英语文化知识的吸收与理解。
　　（一）做到小组成员自我评价，自我找寻到问题的关键
　　每一个学生都是独立的个体，拥有着不同的学习能力，在小组中做出的奉献也不尽相同，这就需要教师去思考这一问题，针对不同的学生给予不同的评价。在小组合作学习评价中，学生要采用自我评价的方式，自己做自己的主考官，分析自己在小组中承担的角色，认识到任务完成的程度，针对自己在小组合作中的表现进行评价，同时，也要发现获得的收获，明确自己掌握到多少语言知识，了解到多少种语法或者单词。学生在自我评价表中对自己进行评分，针对参与情况、合作交流以及情绪状态进行评价，力求做到公平公正地对自己评价，分析出本节课的自我表现，同时这个自我评价还可以促进学生更多地参与到其中，提高小组合作的效率。例如，在学习“Fish and birds”时，学生针对“Fish and birds”的基本特征展开激烈的讨论，其中有的小组成员积极发表意见，说明了“Fish”有鳃、有鳞片，发现“birds”有羽毛、有翅膀，有的同学会认真听取他人意见，则很少发表意见，这在自我评价时就会出现差异，积极发表意见的学生就会给自己在参与情况、合作交流甚至是情绪上都评价出极高的分数，然而另一类同学就会对评价给出较低的分数，没有达到小组合作的真正作用。 　　（二）开展组内互评，增加学生在小组参与度
　　组内互评是最为公平公正的评价方式，也是小组成员之间相互评价的一种手段，只有应用组内互评，教师才能真正掌握到学生在小组中的参与程度，利用组内互评，达到监督的效果，优秀的学生会得到赏识和表扬，参与程度较低的学生也会得到及时的反馈，引导他们改进学习方式，帮助他们参与到小组活动当中。在小组中，学生进行组内互评，站在较为客观的角度对他人进行评价，学会理解他人，懂得他人的想法和思想，针对工作认真、合作友好、参与程度、意见提出等作出评价，找寻到小组其他成员的优缺点，同时针对这些问题进行自勉，及时改正自己的问题，获得他人中肯的建议。例如，在学习“Near and far”时，教师引导学生针对“Is the place near or far away？ ”这一观点进行讨论，将学校建筑物的相对距离展现在多媒体上，让学生针对图片上建筑物的位置進行讨论，在讨论后，进行组内互评。在互评时，有的学生认为某一个成员说出了“There is no real definition of near or far，but only the relative position.”发表出的建议更具创新性，就会给他一个好评，或者认为某一个成员参与的积极性较高，也会给他一个好评，针对一些不爱说话的学生就会给予一定的建议，或者指出他存在问题的地方，促使小组向着更好的方向发展。
　　（三）做到班级整体的评价，客观地评价其他小组
　　班级评价是全班同学针对某一小组进行评价，开展了整体评价的方式，评价的是小组讨论、活动的过程，强调的是小组汇报时表演的形式或者是合作的成果。在班级评价中，小组之间进行相互的评价，不仅局限于组间评价当中，更是在评价的同时从其他小组吸取教训，懂得接受他们的优点，共享自己的小组的研究成果，拓展出全新的探究思路，创新英语对话和英语活动，实现英语交流最有效的成就。例如，在学习“Where are they？”时，班级各个小组之间进行互评，每一个小组或展示对话：“Where are they？”“They are in school.”等，或展示情节表演，或展示朗诵，其他小组针对这一小组的展示进行评价，发现他们存在的对话问题、表演问题，针对这些问题进行补充说明，帮助这一小组更好地完成展示。
　　（四）开展教师评价方式，指导小组合作更进一步提升
　　教师对学生有着整体的把握，也是学生学习的引导者、管理者和最终评判者，在小组表演、讨论过程中能够适当地介入，及时纠正小组中出现的错误，对每一个小组成员做出最忠实的评价，也会对本节课小组学习情况做出总结，能够分析出小组之间存在的差距，站在最客观的角度上分析问题，给予每一个学生、每一个小组有效的评价。在小学英语课堂上，教师积极开展师评，制作出五角星、小红花等奖励，并以分数记录每一个学生在小组中的参与程度，促进学生更积极地参与到小组讨论当中，参与到小组表演当中，达到最好的小组展示效果，促进小学英语课堂教学质量的提升，从而促使学生获得成功的体验，增加他们对成功的感受，提升他们的团队协作精神。
　　四、 结语
　　分析了小组合作学习的评价形式，教师发现自我评价、组内评价、组间评价及师评各自的优缺点，在适应的时间采用适宜的评价方式，改进小学英语课堂教学小组合作教学措施。小学英语教师积极创建出有效的改革教学措施，做到合理分组，科学安排小组任务，组织学生进行调查活动、表演活动等，针对小组完成程度、成员参与程度、情绪状态进行评价，灵活地应用评价方式，实行合理的评价标准，促进合作学习评价合理性、科学性的提升。
　　参考文献：
　　[1]李小娟.小学英语小组合作学习评价的策略[J].教育实践与研究：A，2015（9）：27-30.
　　[2]郭福祥.小学英语教学中优化小组合作学习策略浅析[J].学周刊，2017（18）.
　　[3]单丽娟.在小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].校园英语，2018（10）.
　　作者简介：高有惠，甘肃省白银市，甘肃省靖远县平堡镇金园小学。
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