两版人教版小学英语教材插图的变化研究
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摘 要： 小学英语教材中的插图，作为一种直观的教学文本形式，是学习者理解教材内容的一种重要工具。本文以人教版小学英语教材2003年版（供三年级起始用）和2012年版（三年级起点）学生用书中的插图为研究对象，从插图数量、组织形式和功能三个维度进行统计并分析其分布特征及发展趋势，进而得出小学英语教材插图设计的相关启示。
关键词： 小学英语;人教版教材插图;分布特征;发展趋势
一、 引言
所谓教材插图是指教材中具有直观形象特点的图片、照片、图像、图表等储存和传播教育信息的系统，不仅对教科书中的文本陈述部分起到辅助教学的作用，还可以帮助学生理解课本知识、培养学生观察、分析、实验能力、丰富自身修养（徐良绣，2006）。本文从插图数量、组织形式和功能三维度对人教版2003年版和2012年版小学英语16册教材插图进行统計与分析，以期得出教材插图设计的相关启示。
二、 两版教材插图的统计与分析
本文采用标记的方法合计教材插图，同时细化分析对象，排除教材封面，统计教材前言、教学单元、复习模块和词汇表的插图。
（一）教材插图数量的统计与分析
两版教材每册共6个教学单元（第8册共4个教学单元）、2个复习单元，每个单元有A、B、C3个模块，每册教材共18个模块（第8册共12个模块），共计138个模块，62个单元，均采用标记的方法进行统计。
1. 教材插图数量的统计
两版教材插图数量的统计如表1所示。
由表可知，两版教材插图在数量上存在较大差异，2003版教材共有3035幅插图，其数量远多于2012版教材，差值为630幅。在已统计的138个模块中，2003版教材平均每模块22.0幅插图，2012版平均每模块17.4幅插图，这说明插图在教材中占有一定的篇幅和地位。两版教材插图数量在学龄段也存在较大差异，2003版三年级上册教材插图数量最少，仅315幅，五年级下册教材插图数量最多，共446幅;2012版六年级教材插图数量仅501幅，四年级教材插图达673幅，两版插图在数量设置上给我们带来启示。
2. 教材插图数量的分析
由表可知，2003版教材插图总体呈浮动上升趋势，2012版呈浮动下降趋势，两版教材插图总数存在差异但有一定规律：低学龄段英语学习主要以兴趣为主，学生的英语认知水平较低，教材的大多知识点多辅以插图形式呈现，故插图数量高于高学龄学段;而高学龄段的英语进入到长句、段落和语篇的学习，学生思维水平和理解能力也不断上升，英语的操练也逐渐增多，故插图数量逐渐减少。与纯文本的教材相比，配有插图的教材更能刺激学生的学习兴趣，但大篇幅的插图也会分散学生的注意力，影响英语学习，作为激发学生英语学习兴趣的辅助工具，2012版教材插图其数量的减少能帮助学生在学习英语时更加关注到教材文本。
（二）教材插图组织形式的统计与分析
本文以宋振韶的插图组织形式划分为参考，在其基础上稍做调整，将插图分为独立图、发散图和序列图。
1. 教材插图组织形式的统计
两版教材插图组织形式的统计如图1和图2所示。
从上图可知，三类插图在数量上存在较大差异，发散图最多，其次为序列图和独立图。2003版教材五年级独立图最多，三年级的独立图最少;2012版教材三年级独立图数量最多，六年级数量最少。随着年级的增长，发散图总体呈浮动上升趋势，高学龄段高于低学龄段，序列图总体呈浮动下降趋势，低学龄段高于高学龄段。
2. 教材插图组织形式的分析
独立图可以独立表达完整的意思，不受其他图影响，2003版教材独立图随着年级的增长呈波动上升趋势，2012版呈浮动下降趋势。统计发现独立图与其他插图分离，故随着教材的不断完善，2012版教材独立图幅数逐渐减少。通过多幅图表示一个主题，发散图有利于小学生句型操练和动作模仿，故两版教材发散图所占比重较大。随着年龄的增长，小学生的思维由形象思维向抽象思维过渡，他们可以利用多幅图去学习和操练课文内容，通过多幅图像辅助学习单词、短语和句子，故两版教材发散图随着年级增长呈浮动上升趋势。序列图里的每幅图表现事物的一个重要环节，构成文章的主题，该类插图主要出现在叙事类的对话中，如“Story time”和“Lets talk”等环节，但序列图一般以多幅呈现，容易混淆小学生的视觉判断，分散其注意力，故2012版教材序列图数量减少。
（三）教材插图功能的统计与分析
本文以韩春华的插图功能划分为参考，在其基础上稍做调整，将插图分为装饰型、语境型、操练型和解释型。
1. 教材插图功能的统计
两版教材插图功能的统计如图3和图4所示。
从图可知，四类插图的数量有显著差异，操练型最多，依次为语境型，解释型和装饰型。装饰型所占比重最小，在各学龄段分布相差不大，2003版教材装饰型所占比重为6 % ，2012版占比7 % 。语境型总体呈浮动上升趋势，且高学龄段多于低学龄段。操练型数量最多，低学龄段与高学龄段存在明显差异：2003版教材三四年级其数量远少于五六年级，2012版教材则相反。解释型在低学龄段与高学龄段间有明显差异：2003版教材三年级解释型数量远多于六年级，2012版五年级其数量多于四年级。
2. 教材插图功能的分析
装饰型一般与教材内容无较大联系，仅起装饰作用，故随着教材的不断完善，2012版教材减少了装饰型插图数量。新课标指出：主题语境不仅制约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境（教育部，2018），由此可以看出语境对英语学习的重要性。置于每单元的主情景图和“Story time”环节，在真实情境中呈现单元主要词汇及句型，插图、故事与目标语言相结合，拓展文本内容的同时也利于学习者更好地理解学习内容，故随着年级的增长语境型呈波动上升趋势，且高学龄段数量多于低学龄段。操练型是指某个学习任务或活动需要配图才能完成，两版教材中操练型占比最大，且多分布于“Lets learn”和“Lets check”等环节。随着年级的增长，小学生可以利用操练型练习教学内容，通过多幅图像辅助学习单词、短语和句子。解释型多以举例解释说明的形式出现，随着年级的增长呈波动下降趋势，这与学生的理解认知相关，低学龄段学生认知水平和理解能力低于高学龄段学生，故解释型设置的较多。统计发现解释型多分布于“Lets spell”等环节，教材展示与单词、短语等相应的插图，有利于提高学习者的听说能力，也能增强其记忆力。 三、 小学英语教材插图的设计启示
一套教材从构思、设计和发行离不开编辑者的辛勤研发，教材编辑要体现权威性和科学性。因此，教材编辑者在设计插图时应遵循以下原则。
（一）适量设置插图数量
一图胜千语，教材插图能以不同的交流形式呈现信息，有利于提高英语初学者的口头交际和读写能力，故低学龄段的插图可以多于高学龄段，且插圖尽量以学生的兴趣爱好为主。然而过多的插图会干扰学生阅读文本，整个页面观赏起来也会显得杂乱无序。相反，精致有序的插图科学性会更强，学生能够通过记忆插图达到对文本的记忆（钱福兵，2012）。两版教材插图过多，故数量要适中，让插图尽可能为文本服务，不能单纯追求图文并茂。科学合理的小学英语教材插图可以激发学习者更深层次的学习兴趣，当他们获得更高的学习能力时，教材插图应关注学习者更高层次的需求，如语言技能、情感态度等。
（二）合理分配组织形式插图
统计发现，独立图能表达完整意思但缺乏语境联系，因此应根据教学内容合理设置不同学龄段的独立图。6-12岁是儿童个性发展的第二阶段，该阶段的儿童能进行有意识的学习，其发展也有很大的稳定性，主要特征表现为儿童开始有抽象思维能力（刘文，2004）。因此，教材可以设置一定量的发散图，利于培养学生的发散性思维，填补信息沟。随着学生年龄的增长，其抽象思维有所改变，他们会逐渐减少对直观图像的依赖，故低学龄段教材可以设置较多的序列图，高学龄段教材则减少相应的序列图。
（三）紧随时代步伐，顺应时代要求
插图作为教材内容的一部分，除了有装饰教材、操练文本、提供语境和解释文本的功能，其所蕴含的国家政治属性、课程标准、美育、德育、核心素养等价值取向内容丰富、意义深远，故而插图设计应充分考虑这些符合时代特征的因素。因此，插图设计要紧随时代步伐，提升学习者的国家认同感;要结合课程标准，体现四项原则;要深刻解读英语学科核心素养，提升学习者的英语基本能力，还要注重不同的地域文化和学科的融合。
四、 结语
英语教材插图作为学习者理解教材内容的一种重要工具，在英语教学中发挥着不可忽视的作用。本文通过对两版人教版小学英语16册教材插图的统计与分析，得出的相关启示希望对今后的插图设计有所帮助。
参考文献：
[1]徐良绣.义务教育化学课程标准实验教科书插图的功能及使用策略研究[D].东北师范大学，2006.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2018.
[3]钱福兵.谈谈如何有效使用初中英语教材中的插图[J].中学英语园地，2012（9）：18-19.
[4]刘文.蒙台梭利儿童个性发展与教育理论[M].上海：第二军医大学出版社，2004：19-21.
作者简介：
郭晨艳，江西省赣州市，赣南师范大学;
姚桂招，副教授，江西省赣州市，赣南师范大学。
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