提高小学语文阅读教学的有效策略探究

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　　 摘 要： “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，同时提出教师应培养学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”“重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此，在小学语文课堂教学中，教师必须重视阅读课堂教学的作用，积极培养学生的阅读兴趣，扩展学生的阅读视野，从而有效促进他们阅读能力的提升，为今后学生的深度阅读和写作实践打下坚实的基础。
　　 关键词： 小学语文;阅读教学;有效策略;兴趣;习惯
　　
　　小学阶段是培养学生阅读习惯的关键时期，教师应该积极引导学生喜欢阅读，学会阅读，进而养成终身阅读的习惯。然而，当前小学语文教学中，很多小学生由于年龄的因素，对阅读文本难以产生阅读的欲望，加之有些教师对阅读教学的不重视，导致小学生阅读水平一直难以提升。下面，笔者将结合自身的教学实践，从小学生的身心特点出发，就如何有效提高小学语文阅读教学的质量，简单谈谈自己的看法。
　　 一、 创设趣味教学情境，激发学生阅读兴趣
　　情境教学模式是指教师通过创设多样化的教学情境，使学生积极参与到课堂教学中，进而深化学生对教学内容理解的教学方法，对于激发学生学习兴趣有着积极作用。因此，在小学语文课堂阅读教学中，教师可以通过创设趣味化的教学情境，如多媒体教学情境、想象情境、故事情境等等，将教学内容融入具体的情境中，从而有效激发学生阅读文本的欲望。
　　例如，在教学《桂林山水》一课的内容时，教师就可以创设语言教学情境。如“同学们，今天老师要带领大家到一个举世闻名的旅游胜地——桂林去游玩。我想，桂林的美丽山水和绿树红花、云雾迷蒙一定会让你以为走进了迷人的画卷。那，你们想不想欣赏神奇秀丽的桂林风光呢？今天，就让我们一起来学习《桂林山水》的内容。”之后，教师就可以利用多媒体课件，展示《桂林山水》的图片，同时播放桂林山水的动画视频，让学生从整体上感知桂林山水的美丽画面，感受大自然的景色美，从而使其产生身临其境的感觉。同时，教师还可以通过谈话启发学生：“同学们，你们有谁到过桂林吗？看到过那里的美丽景色吗？这和你们从视频中看到的景色有什么不同吗？”从而激发学生进行课文阅读兴趣。而后，教师就可以引导学生朗读课文，通过欣赏文句的语言美，让学生在语言营造的环境中，进一步感受桂林山水的特点和优美环境，从而使他们更深刻地理解课文内容。此外，教师还可以引导学生进行想象，通过想象课文语言创设的情境美，使其在脑海中对桂林山水的景色有更进一步的认知。如教师可以先让学生阅读课文，引导他们体会漓江水“静”“清”“绿”的特点，并让他们在体会作者描绘漓江水特点的基础上，进行创造性的想象，想象漓江水“甜、凉”的特点，再进一步想象漓江岸上的野花的美，从而使他们深入体会桂林山水合一的自然美，增进他们热爱祖国山水的感情。总之，教师通过创设趣味化的课堂教学情境，对于激发学生的阅读兴趣，提高课堂阅读教学效果有着重要的作用。
　　 二、 实施有效课堂提问，促进学生积极思考
　　课堂提问是师生之间交流和沟通的重要方式，也是活跃课堂教学氛围，激发学生积极思考问题，促进学生思维能力提升的重要手段。因此，在小学语文阅读教学中，教师可以通过创设问题的方式，由浅入深、层层深入，引导积极思考阅读过程中遇到的问题，从而促进学生积极调动自己的大脑进行思考，进而不断深化学生对阅读文本的理解。
　　例如，在教学《蟋蟀的住宅》一课的内容时，教师就可以通过提问的方式教学。如，在课堂教学开始后，教师首先可以出示课件（蟋蟀的图片），并向学生提问：“同学们，你们知道画面上的是什么动物吗？”生：“蟋蟀”。“同学们说得很对，”之后，教师就可以板书本节课的课题“蟋蟀的住宅”。“从题目上看，本文主要讲解的内容是什么？”生：“讲的是蟋蟀的住宅的特点。”之后，教师可以接着启发学生：“同学们，你们知道蟋蟀的住宅一般都是建在什么地方吗？”“我们在哪些地方能够找到蟋蟀的住宅呢？”“文章中什么地方对其有详细的介绍呢？”之后，教师就可以出示文章中第五段的内容，请学生带着上述问题阅读第五段的内容，并请他们在阅读后，根据自己的理解进行问题的回答。如有的学生在阅读完后说道：“我发现蟋蟀的住宅大致位于向阳、倾斜、隐蔽的地方”;同时有的学生说：“蟋蟀的住宅门前有半遮掩的草，既安全又隐蔽”。其次，教师还可以进一步提出问题“上述特点，都是从蟋蟀的住宅外部能够见到的特点，那么蟋蟀住宅里面有什么样的特点呢？”之后，教师就可以请学生阅读文章的第六自然段，让学生从中找出蟋蟀内部特点。如有的学生就在阅读完后，用几个词语进行了概括：“蟋蟀的住宅墙壁光滑、简朴、清洁、干燥……”再次，教师还可以引导学生：“同学们，蟋蟀住宅的布局和设计十分的巧妙，那么它们选址的依据是什么？请同学们阅读文章第二自然段。”同样，在学生齐读后，学生就说道：“蟋蟀是选址是经过慎重考虑的，它们选址要求排水优良，阳光温和”“选址地方较为隐蔽”“不随遇而安，而是经过精挑细选的。”等等。最后，教师还可以联系自身进行课堂提问，如“同学们，讲到这里，我不禁想起我们的住宅，你们知道我们住的房子是怎么来的吗？而蟋蟀的房子又是怎么来的吗？”之后，再引导学生阅读文章的第七和第八自然段。总之，教师通过创设有效问题的方式，就将学生逐步地引入課堂阅读过程中，有效激发了学生阅读的积极性，提高了课堂阅读教学的质量。
　　 三、 拓展课外阅读资料，丰富学生知识视野
　　小学生的心智尚不成熟、生活经验不足、自身的视野有限，如果只是单一地教导学生进行课内文本的阅读，则难以有效提升阅读教学的质量。因此，在小学语文课堂阅读教学中，教师可以通过多种方式，引入课外阅读的材料，丰富课堂教学的内容，使学生能够获得更多的阅读感悟，从而有效活跃学生的思维，拓展学生阅读的空间。
　　例如，在教学《草船借箭》一课的内容时，教师就可以通过拓展资料的方式，丰富课堂阅读内容。如，首先教师可以通过课件展示经典名著《三国演义》这本书和电视剧，同时讲解三国演义的重要内容和著名人物。教师还可以向学生提问：“同学们，对于三国演义中人物，你最喜欢谁？”生：“我最喜欢关羽，他正气凛然，赤胆忠心”“我喜欢赵云，他智勇双全，是常胜将军”“我最喜欢诸葛亮，他足智多谋，料事如神”。之后，教师就可以引入本节课的教学课题《草船借箭》。其次，教师还可以对当时的历史背景进行简单的讲解，对当时刘备、孙权联合抗击曹操的大前提和背景进行讲述，从而使学生对《草船借箭》的前因后果有所了解。由于孙刘两家的联合抗曹属于紧急情况，因此周瑜的军队中没有准备充足的箭只来应付之后的水战，所以他才向委托诸葛亮，希望他能负责赶造弓箭的任务，一方面为了抗击曹操的需要，一方面为了探究盟友的虚实。再次，教师可以展示电影《赤壁》的视频，让学生直观地感受草船借箭的场景，体会诸葛亮的足智多谋。同时，教师还可以通过网上搜集的资料，简单的介绍诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操等人物的性格特点，进而深化学生对课文中四人中表现的理解和认知，增强对人物性格特征的体会。如，以曹操为例，在《三国演义》中曹操误杀吕伯奢一家，借口杀杨修，以及斩杀水军蔡瑁的事情，都能够说明曹操性格的多疑。因此，在《草船借箭》中，诸葛亮正是利用曹操多疑的性格，从而借此达成自己的目的。总之，教师通过拓展课外资料的方式，就有效丰富了课堂教学内容，增加了学生对相关知识的了解，提高了课文阅读教学的效果。 　　 四、 开展阅读实践活动，培养学生阅读习惯
　　阅读实践活动是指教师通过组织学生开展阅读交流、讲解阅读心得、开展演讲比赛等，提高学生阅读能力的活动，对于提高学生阅读积极性有着重要作用。因此，在小学语文阅读课堂教学中，教师可以积极组织学生开展阅读实践活动，使学生在参与活动的过程中，逐渐养成喜欢阅读的良好习惯，进而促进他们阅读水平的有效提升。
　　例如，在教学《晏子使楚》一课的内容时，教师就可以通过组织开展活动，引导学生进行课内阅读。如，首先教师可以介绍故事的发生背景，揭示课题内容。“同学们，在我国历史上曾经有过一个诸国纷争的春秋战国时期，其中齐国和楚国是当时的大国，本节课讲解的就是齐国的使者晏子出使楚国的故事。”之后，教师就可以引导学生初步阅读课文，进行文章含义的整体感知，并思考楚国为什么要侮辱晏子，而晏子又是怎么样应对的呢？在学生阅读之后，教师可以将学生分成不同的小组，让他们进行小组内的交流，对于小组内解决不了的问题，让他们等待全体学生进行交流的时候共同解决。同时，教师也可以让学生进行课堂的演讲，如“楚国第一次想要侮辱晏子的故事，谁能给大家讲一讲？”“哪位同学能给大家讲讲第二个故事？”“第三个故事呢？”这样，教师通过引导学生进行课堂的演讲，不仅能深化学生对课文内涵的理解，同时也能有效锻炼他们的口语表达能力。最后，教师还可以让学生以小组为单位进行角色扮演活动，让学生分别扮演晏子、楚王、官员、囚犯等等，让他们通过亲身体验，感受晏子的外交智慧。同时，教师也可以引导学生进行相互评价，让他们分别从其他学生扮演的语言、神态、动作等方面进行评价，深化对文章中人物的了解。总之，教师可以通过开展阅读实践活动，引导学生积极参与其中，从而有效培养学生良好的阅读习惯，提高小学语文阅读课堂的教学效率。
　　综上所述，小学语文是基础教育阶段最重要的学科之一，而阅读教育又是语文教学的重点内容，提高小学语文阅读教学的有效性，对于帮助学生掌握更多的基础知识，引导学生学会积极地思考问题，进而促进学生综合素养的全面发展有着积极的意义。因此，小学语文教师必须積极探索更多的教育教学模式，在提高自身专业素养的基础上，引导学生主动地参与进行课堂阅读活动中，从而使学生阅读水平得到有效提升。
　　 参考文献：
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　　[4]李佳.提高小学语文阅读教学有效性的策略[J].语文教学与研究，2017（5）：87.
　　 作者简介：
　　张礼，甘肃省临夏回族自治州，临夏县土桥镇土桥学区大鲁家小学。
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