高中化学实验在核心素养背景下的课堂教学策略

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　　摘 要：随着我国教育改革制度的不断推行，教育部门对学生个人核心素养的形成更加重视。学生核心素养培育是目前我国教育研究和讨论的重点问题，也是推进我国教育改革发展的关键之所在，新课程改革明确指出高中化学实验教学要以培养学生科学素养和挖掘学生探索精神为主要目标。
　　关键词：核心素养;高中化学;课堂实验教学
　　一、 引言
　　化学知识是以化学实验教学为基础的学科，诸多化学知识的掌握和理解都是建立在实验论证的基础上，高中化学主要在培养学生的实验操作能力和提高学生的实践认知能力的基础上帮助和引导学生对化学实验现象进行深度探索，明确各化学反应之间的因果关系。目前基于学生核心素养培育目标，化学教师更要重视学生的实践操作能力与总结探索能力，帮助学生构建正确的化学思维观念，通过各种神秘莫测的化学实验来激发学生的化学学习兴趣和学生对化学知识的综合运用能力，通过化学理论、实践、联系实际相结合的方法培养学生的核心素养，为塑造更多的综合型现代化高素质人才奠基。
　　二、 核心素养在高中化学实验教学中的主要内容
　　核心素养是在新的教育改革制度下为顺应社会和时代发展需求，而要求学生必须具备的基本能力和关键品质，主要体现在知识、技能、态度、情感、价值等方面。核心素养在不同学科中的具体规定有所不同，其学科核心素养的意义在于学生对学科知识的系统性学习中掌握基本知识内容、生活技能与思想品质。
　　对高中化学实验学科而言，培养学生核心素养主要涵盖以下五个方面内容：①明确社会责任、端正科学态度，要求学生要以实事求是、严谨务实的科学态度对待化学实验现象，正确理解化学现象与现实生活之间的关系。②培养学生的创意思维与探究精神，让学生通过简单的化学实验现象提出更有深度和价值的化学质疑，并由此设计出合理的化学实验方案，进行实践验证与分析总结。③微观与宏观认识，要求学生通过化学实验对物质进行宏观的观察与辨析，进一步探究物质的微观形态变化规律;④认知物质相互间的化学变化，让学生通过化学实践对物质运动变化现象进行理解，认识到任何物质都是相对运动和变化的，运动与静止都具有一定的外在因素;⑤通过实验推理与模型制作解释化学现象，让学生提出有关物质性能变化的假想，并通过反复实验对假想进行验证，使抽象的化学现象与生活现象相关联。
　　三、 目前高中化学实验教学中存在的不良现象
　　（一）实验时间不充足
　　化学实验是实施化学学科的重要途径，实验教学在化学学科中占有很大的比重，要想真正实现化学实验的意义和价值，需要充足的时间来完成和验证。而目前多数高中化学教师对化学实验的重视力度不够，为节省时间便以敷衍了事、蜻蜓点水的态度对待实验，忽略了实验过程中对学生理论学习的强化，没有将较多的时间留给学生对实验现象进行充分的理解、交流与探究，而是仅凭自己的主观臆断对待化学实验，控制实验时间。
　　（二）实验内容描述含糊不清
　　实验内容是实践化学实验的基本元素，必须在实验前要掌握清楚。但是目前的部分化学教师对待实验的态度随意，对化学实验的目的认识不清，一味重视文字理论知识而忽视了科学实验效应，这种错误认识阻碍了学生实验操作能力的发挥，使学生对化学实验处于迷茫之中，一知半解、浅尝辄止。高中化学实验所涉及的深度与广度都比较复杂，因此，学生要在实验过程中达到切实的理解与掌握化学现象具有一定的难度，这时就需要教师借助形象直观的实验现象对学生进行正确引导，帮助他们在成功的实验过程中消化知识、理解现象，而不是追求授课速率，削弱实验过程。
　　（三）学生参与实验热情不高
　　基于前面两大因素影响，加上长期以来的传统教育模式的根深蒂固，使高中化学课堂中学生始终无法处于主体地位，在化学实验过程中完全遵循教师的思路安排，全程被动，这样严重制约了学生的想象发挥，导致学生对化学实验的参与失去兴趣。这和新课改目标背道而驰，高中阶段大部分学生的心智已经发育成熟，具备了理解能力和思考能力，对化学实验也有了自己独立的认识，他们希望通过观察、体验神奇的实验现象达到自我思维的深层创新与想象，反之就会对化学实验失去兴趣，自主思维探究能力就得不到展示，科学素养的培育也就无从谈起。
　　四、 提升高中化学实验教学的有效策略与建议
　　（一）整合实验教材，确立实验方案，明确实验目的，弄清楚化学现象与现实生活之间的关系
　　要上好一堂成功的化学实验课，就需要教师提前吃透教材，对教材内容进行有效归类、整合、提炼出主要部分。作为化学实验的主要研究对象，教师应该明白化学实验教学的主要目的是为了让学生更好地掌握知识、理解知识、运用知识，所以教师在实验进行之前要让学生通过实验内容描述确立正确的实验实施方案，从而达到实验目的。例如在进行“钠镁与其化合物”教学时，教师可以先将钠与钠化合物、镁与镁化合物进行归类、性质对比，学生对金属与金属化合物有初步的了解，再通过确立实验方案进行深入了解，在性质对比时引出钠、镁燃烧的现象，从而自然进入燃烧实验的验证。
　　（二）激发化学实验参与兴趣，鼓励实践操作，培养创新思维与探究精神
　　要在化学教学中培养学生的核心素养，教师就要充分调动学生的实验积极性。化学课对学生的吸引力主要是来自课堂上各种有趣的实验现象带给学生视角上的新奇与思维的冲击。教师要善于抓住学生的兴趣点，以良好的实验情境让更多的学生参与其中。书上学来终觉浅，深知此事要躬行。学生只有通过亲自动手全身心参与其中，才能更好地掌握知识重点，提升自我实践能力，领悟化学知識的奥妙。例如在进行离子反应的实验时，教师可以将学生分成男女二组，男生组完成硫酸钠和氯化钾的混合实验，女生组完成硫酸钠与氯化钡的混合实验。通过实验结果发现男生组的硫酸钠和氯化钾的混合实验没有反应，而女生组的硫酸钠与氯化钡的混合实验出现白色沉淀物，这样既得出了相应的化学方程式，又使学生对实验现象印象深刻。 　　（三）分组合作互动，通过化学实验进一步探究物质的宏观与微观形态变化规律
　　化学学科的核心素养教学理念不但要求学生学会独立自主的学习与思考，更要懂得过程中与同学配合协作共同探究解决问题。教师在化学教学中除了组织常规课堂教学工作，还要让学生之间有足够的时间进行学习互动，让他们学会经验分享、交流共进，知识互补，通过别人好的思路与方法弥补自己知识中的漏洞与缺失。许多情况下，一项成功的化学实验是需要几个人力量与智慧的配合来完成的，这样的化学实验最能够考量学生的团队合作意识和动手实践能力，也能使学生对化学物质之间的宏观现象与微观形态变化进行有效掌握。分组合作，可以是多种方式的，如学生个人自发性组织的团队，如教师根据学生学情进行的小组划分，如根据实验实现需要按人头进行的组合等，都是分组合作学习的范畴。小组合作的主要特点就是可以帮助学生找到自己与别人的落差，从而进行针对性的自主学习，同时，可以在小组互动交流过程中，使知识得到进一步融会贯通，并可以被灵活联想和运用到生活实际中，进一步熟悉物质宏观与微观形态变化的规律。
　　（四）充分利用信息化教学，认知物质相互间的化学变化
　　随着信息技术的飞速发展，化学实验中可以充分利用信息化资源教具提高实验教学效果，为学生提供更为形象生动、丰富多样的化学知识。例如，在化学实验课中恰当运用多媒体教学技术，借助图片或视频进行讲解，向学生直观地展示实验步骤、实验过程、实验结果，这样更有利于学生掌握新知识。例如在学习“空气质量”时，为了让学生更好地掌握改善空气质量的方法，教师就要引导学生通过现代化网络功能搜集有关改善空气质量的更多信息，在信息搜集过程中就会涉及环境科学知识，学生对环境科学知识有了一定的了解后，就能清楚生活实际中有关环境改善的方法与策略，而在日后的生活中加以注意或对目前的生活方法生活态度进行完善。网络信息时代是强大的，教师要多鼓励学生正确运用网络进行自主学习与提升，学会与时俱进，多关注化学领域的研究热点与动态信息，加强学生化学核心素养的培育。
　　（五）因材施教，通过实验推理与模型制作等方式全面激发学生化学实验兴趣
　　高中化学知识相对初中化学而言较为复杂与烦琐，涉及的零碎知识点过多，学生在理解掌握过程中往往会产生厌倦心理，教师要根据不同教学内容采取不同的教学模式，使学生保持良好的学习兴趣和学习状态。激发学生的学习兴趣，教师首先要树立良好的楷模，端正职业道德，提升自身专业知识水平，尊重学生个性特点，提升学生的学习自信心;其次，在教学实验过程中，教师要在学生自主学习探究的基础上适时进行知识的拓展，通过实验推理、模型制作等方式使学生加深知识理解。
　　（六）灵活运用新型教学模式，提升学生核心素养
　　新型教学模式是适用于现代化教育要求的教学方式，其形式灵活多样，与核心素养教育理念相一致，教学模式的更新是实现核心素养教育的重要途径。①运用探究式教学，强化学生创新意识。在高中化学实验教学中，探究式教学方法已经得到初步论证，它可以有效提升学生的科学探索精神。②创设情境教学，增强学生社会责任感。教师可以在高中化学实验教学中结合学生心理特点和知识需求创设实验情境，以渗透中国传统文化、社会主义核心理念、著名化学家的故事等方式让学生在情境中进行对比、探索，培养他们的思维辨析能力与社会责任感。③问题驱动教学，端正科学态度。问题驱动教学是教师教学目标的重点引导，让学生由浅及深创设问题进行讨论解决。将问题驱动教学模式运用到高中化学实验教学中，能够促进学生对质疑问题的深层探索，再通过实验实践进行求证，使知识在大脑中重新组合与构建，形成自己的知识体系。新课改下应运而生诸如以上教学模式都是经过实践验证对现代化教学和核心素养培育有着极大帮助和促进作用的，需要教师根据学科特点灵活掌握与运用。
　　五、 结语
　　核心素养教育理念对高中化学实验教学的开展有着科学的指导意义，它不仅为高中化学实验课提出了新的挑战，同时也带来了新的机遇。作为教育工作者，就要结合学科内容深入理解核心素养的内涵与外延，并在化学实验教学中逐步改革与不断创新，全面落实学生核心素养的培育。
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　　作者简介：吕巧英，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县第一中学。
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