基于核心素养视域下高中化学实验有效性研究
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【摘 要】化学是高中教学中的重要科目之一，在高中化学教学过程中加入實验教学，能够提高学生对化学学习的兴趣，有利于促使学生对化学知识进行更深入的了解和掌握，所以对于高中化学实验教学，我们还需对教学方法和途径进行积极的探讨，以提高实验教学的探究性，并促使高中化学实验教学的教学质量和教学效率得到提高。
【关键词】核心素养；高中化学实验；有效性
化学实验教学是高中化学教学中的重要组成部分，能够提高学生的探究和自主学习能力，有利于培养学生的化学核心素养，但是，就目前的情况来看，高中化学实验教学，在设计方面仍然存在一些缺陷，导致学生不重视实验课，所以，为了促使高中化学实验教学的教学质量和教学效率得到提高，我们需要积极对核心素养视域下高中化学实验的有效性进行研究。
一、创设教学情境
化学知识虽然看似抽象化，但实则与我们的生活十分贴近，而进行化学实验教学的目的，就是将抽象化的知识变得具体化、形象化，使学生能够更好地理解和接受。但是，如果在教学过程中实验教学未取得良好的教学效果，那么不仅学生会使化学教学的学习兴趣下降，还会导致学生对复杂的化学符号以及抽象的化学知识产生畏惧的心理，所以在高中化学实验教学的过程中，教师必须将教学与学生实际紧密结合，创造性地使用使用，同时可积极地寻找和利用多方面的资源，以扩大学生的探索空间，提高师生之间的交流质量，从而提高学生的化学学习积极性，让学生参与实验教学的积极性和主动性得到提高。
在高中化学实验教学的过程中，教师应该寻找相应的感性材料，并对其充分运用，使抽象的化学知识，从多个角度进行展示，从而使学生更加全面地对化学知识进行了解，并在此基础上，学生能够在已掌握的知识的支持下，对化学实验的情况进行猜想和探索，提高学生对化学学习的探究能力以及对化学知识的掌握水平。
例如，在引导学生进行过氧化钠性质实验时，教师可以首先对多媒体进行应用，为学生播放神舟飞船的视频，注意增加与学生之间的交流，一般可以向学生提出问题：“在没有氧气的情况下，宇航员如何生存的？”这一问题激发了学生强烈的探索兴趣，所以学生立刻热烈地讨论起来，最后由教师进行归纳总结时，我向学生们提出了另一个问题：“在没有氧气的情况下进行生存，会不会与供氧剂过氧化钠存在相应的联系呢？”在此基础上，我引导学生带着问题进行过氧化钠性质实验，由此学生对实验充满了兴趣，参与实验的主动性得到了大幅度提高，在面对实验结果时，也能进行更加全面和更具有深度的思考，从而提高学生的化学核心素养。
二、进行自主探究
新课标对学生的自主探究学习能力提出了更高的要求，因此，在高中化学实验教学的过程中，教师应该采用恰当的语言，激发学生探究的热情，缩短教与学之间的距离，从而促使学生积极主动对化学知识进行探究，并逐渐使自身的探究能力得到提高。
例如，在引导学生进行钠燃烧实验教学的过程中，实验结束时，部分学生发现钠在空气中进行燃烧过后，产生的产物与教材内容不完全相符，在学生向我提问时，我就顺势向学生提出问题：“那么与教材内容不相符的那一部分的物质最有可能是什么？”于是，学生立即投入了激烈的讨论，并在讨论过后一致地认为，与教材内容不相符的一部分黑色物质是碳，接着，我继续向学生提问：“其中的碳是如何出现的？”学生再次进入激烈的讨论之后，总结出了三点答案：第一是钠的化学性质较为活泼，能够与空气中的二氧化碳进行反应生成了碳；第二是钠的表面存在没有擦净的煤油，因为不完全燃烧，所以能形成黑色的碳；第三是酒精灯中的酒精未完全燃烧，产生的碳在一定程度上污染了过氧化钠，所以产生了黑色的物质，然后，我引导学生通过实验对以上三种猜想进行证明，以满足学生的好奇心，并明确实验结果。在实验的过程中，师生之间一直都保持着良好的协作和交流，并且学生在教师的引导下，持续对实验和知识进行自主探究，有利于学生更好地掌握化学知识和实验技能，体会到进行实验的成就感，从而提高学生的学习兴趣和发展学生的知识结构。
三、优化教学结构
进行高中化学实验教学，并非需将涉及到高中化学知识的实验全部进修，例如，有部分实验无法提高学生的参与度，或是纯验证性的实验。我们就可以通过趣味性教学的方式让学生对这一部分知识进行了解，在进行高中化学实验教学时，教师应对学生实验予以细心的挑选和严格的把控，以保障实验促使学生的化学知识水平以及化学实验能力得到切实提高，同时保证学生在实验过程中的安全。
结束语
化学实验教学是提高高中化学教学效率的一种有效方式，因此，教师应在高中化学实验教的过程中，积极采用互动模式缩短师生之间的距离，并时刻意识到学生是教学的主体，自身为教学的主导，以进一步完善高中化学实验教学的过程。
【参考文献】
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[3]吴兴振.“导学互动”教学模式在高中化学课堂实施应用[J].数理化学习（教育理论），2018（3）：23-24
（甘肃省陇南市武都区两水中学）
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