基于高效课堂视角的高中物理教学策略探究
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摘 要：在全面实施课程改革背景下，广大教育工作者通过秉承新理念展开教学活动，开拓新方法来优化课堂教学，促使学生课堂主体地位突出同时提升他们综合能力和素养。本文笔者主要从高效课堂视角分析和探究高中物理教学策略，希望创设出高效物理课堂促使学生主观能动性以及学习效率的不断提升。
关键词：高效课堂;高中物理;教学研究
随着新课程改革教育体系的不断完善，广大教师在课堂中开始使用新方法或者策略来开展教学活动，帮助学生高效获取学科知识基础上进一步提升他们综合能力。高中物理是一门相对来说较为抽象且距离实际较远的学科，学生很难融入课堂中，物理教师通过创设情境、开展实验、合作、探究等教学活动来打造出高效物理课堂，激发学生的物理学习兴趣，促进他们在学习物理知识同时进一步提升物理核心素养。
一、 高中物理课堂教学现状分析
在应试教育教学模式下，高中物理教师在组织课堂教学时通常只会关注学生学习成绩高低，在课堂中将物理知识“一股脑”地全部“倾倒”给学生，忽略了学生自身学习水平，导致学生对物理知识学习时产生抵触心理。新课改重点强调了学生主体地位，但是高中物理教师已经适应了“一言堂”，在组织课堂教学活动时还是以自己讲课为主，忽略了学生课堂主人翁地位，更没有将一些新方法应用在教学过程中，严重阻碍了学生的发展和进步。
除了“满堂灌”等传统观念外，高中物理教师也常常将教学与生活实际相脱离，使得学生无法真正理解物理学习的真正意义，更体会不到物理学习的乐趣，甚至有的学生在学习过程中就直接放弃了物理学习。思维的培养和能力的提升是当下教育教学提出的重点，但是很多物理教师的物理观念仍旧没办法一下子转变过来，仍然是按照“老方法”授课，很多学生在单一教学模式下很难有所提升，更别提发展思维和能力了。
实验是高中物理重要的组成部分，很多物理教师在课上为了节约时间与精力常常将实验一带而过，使得学生在理解物理原理或者其他知识点时出现偏差，导致课堂气氛不活跃，学生物理学习效率不高，同时也使其动手能力以及探究能力得不到更好地锻炼，进而失去了教学真正的意义。
二、 从高效课堂视角分析高中物理教学策略
在课程改革背景下，高中物理教师开始尝试将新理念和新方法引入到课堂中，采取多种多样的教学手段组织教学活动，打造出了高效物理课堂，在实现学生主体性基础上提升他们综合能力。
（一）创设教学情境，加强学生学习兴趣
情境教学法是伴随新课改的不断深入提出的一种有效教学策略，教师在课堂中利用一些手段或者方法将抽象的知识点呈现在学生面前，使之能够真切感受到知识就在自己身边。高中物理相对于其他学科来说有一定难度，抽象性较强，因此物理教师通过创设教学情境展开教学时能够调动起学生学习的积极性，提升他们学习兴趣，使之能够置身于物理学习氛围中，获取知识与提升能力。
例如，学生在学习“形变和弹力”内容时，高中物理教师通过创设教学情境来加强学生对物理知识深度学习的兴趣。一上课，物理教師便利用多媒体将带有弹性的橡皮筋以及能够拨动的琴弦等图片展示给学生，并且说道：“同学们，在生活中，我们经常会见到这些带有弹性的物体，你能举出一些其他例子吗？”学生纷纷展开思考，并且列举出弹力球以及海绵沙发等带有弹性的实物，教师继续问道：“从大家列举出的这些例子来看，你们能够发现什么共同的特征呢？”有的学生立即回答道：“它们都有弹性，能够恢复到原来的状态！”有的学生道：“它们都发生了形变，状态发生了改变后能够恢复到原样！”教师随之由学生自主得出形变展开弹力知识教学，激发其学习弹力知识的好奇心和兴趣。学生在物理教师创设的生活化以及问题化教学情境中，思维很是活跃，对提升自身物理学习效率十分有益。
（二）组建合作小组，提升学生解决问题能力
合作教学法是一种能够以学生为主体的教学方法，符合新课改标准，因此受到了广大教师的高度关注。逻辑性和抽象性较高的高中物理是很多学生在学习时容易出现抵触心理的学科，这就要求教师在组织课堂教学时使用合作教学法，帮助学生组建合作小组，并且将探究的问题呈现给他们，使之能够通过小组共同合作一起探究和解决问题，由此来激发学生学习热情。
例如，学生在学习“滑动摩擦力”内容时，高中物理教师通过利用小组合作教学法来开展物理教学活动，有效提升他们解决问题能力。课上，物理教师首先通过生活常理促使学生认识了摩擦力以及摩擦力的几种不同类型，随后便组建合作小组，促使学生能够在课堂中以小组为单位共同探究滑动摩擦力与两物体之间的压力、粗糙程度、拉力之间的关系。学生立即展开讨论，并且各抒己见，提出了几种不同的实验设计方法，同时展开了合作探究活动，在加深对滑动摩擦力认知基础上进一步提升了学生解决问题能力。高中物理教师在组建物理合作小组过程中考虑到学生的学习特点，促使学生能够充分发挥自身优势提出有效观念和看法，并且齐心协力解决了问题，有效提升了他们物理学习效率。
（三）借助微课教学，培养学生好奇心理
微课是时代发展的必然产物，是以视频为信息载体的一种高效的教学方法，并以短小精悍得到了广大师生的高度认可。高中物理教师为了有效提升学生在课堂中的学习积极性可以借助微课展开教学，将一些重难点知识以微课视频的形式呈现给学生，促使他们在反复观看微课后能够直观感受到具体物理知识呈现的整个过程，进而熟练掌握其中的物理知识，有效提升物理学习效率以及增强好奇心理。
例如，学生在学习“匀变速直线运动的规律”内容时，高中物理教师借助微课展开教学有效培养了学生的好奇心理以及提升了学生的学习效率。一上课，物理教师就播放了一则常见的小汽车由静止到行驶的整个过程，并且引导学生描述汽车行驶过程中速度的变化情况。学生在完成描述后，教师便以微课的形式将小汽车匀加速行驶的整个过程中行驶速度与时间的关系引出匀加速直线运动的特点等知识点，促使学生通过观看视频了解匀变速直线运动，同时产生好奇心理，想要进一步学习和探究加速度与速度以及时间之间的关系。学生在微课视频为媒介的高中物理课堂中，不仅能够感受到物理知识产生的整个过程，还能够促进他们物理学习积极性的不断提高，使得学习物理更加主动和积极，最终促进物理学习效率的不断提升。 （四）开展实验活动，锻炼学生实践水平
在传统观念下，物理教师在组织实验教学时通常都是走形式化路线，教师自己在台上演示完毕后安排学生将实验步骤等抄写下来，并严格按照实验步骤进行，导致学生只学会了模仿，没有真正地在实验过程中动脑筋。随着新课改的不断推进，传统的演示实验已经不能满足学生学习物理的欲望，教师开始尝试组织一些带有探究性质的物理实验活动，促使学生通过思考和探究进一步完成實验活动，既能够锻炼学生实践水平，又能够提升学生学习效率。
例如，学生在学习“匀变速直线运动实例——自由落体运动”内容时，高中物理教师通过开展实验探究活动，有效锻炼了学生的实践水平以及综合能力。一上课，物理教师便一手拿着板擦一手拿着纸片说道：“同学们猜一猜如果老师同时撒开手，板擦和纸片哪一个会先落体呢？”大多数学生猜测是板擦，少数人猜测是纸片。教师鼓励学生说出他们得出结论的原因，并按照课本中的实验装置完成实验探究活动，同时完成观察结果以及结论的填写。学生立即展开实验探究，在探究中找到了板擦先落体的原因，教师也由此引出自由落体运动以及自由落体加速度等知识，这样不仅能够锻炼学生实际操作能力，还能够提升学生实验探究热情，为以后学习打下了基础。
（五）采用分层教学，促进学生综合发展
分层教学法是一种打破传统教学理念和模式并且针对全体学生的高效教学手段，对树立学生学习自信以及提升学生学习效率十分有益。学生升入高中后物理学习水平有所不同，接受物理知识的效率也不同，因此物理教师开始尝试使用分层教学法展开课堂教学，不仅将学生进行了分层，还将教学目标、课堂内容等进行了分层，促使不同层次的学生能够根据自身水平学到相应的知识，进而促进学生综合能力的发展。
例如，学生在学习“机械功”内容时，高中物理教师采用分层法展开教学活动，有效促进了学生综合能力不断发展。课前，物理教师根据学生身心发展特点以及学习水平将他们分成三个不同层次，并要求他们按照层次安排选择适合自己的学习目标以及学习任务，同时根据学生将机械功这一节内容设置了三个教学目标，第一个目标是理解功的概念，能够正确区分正功与负功，第二个目标是掌握总功的计算方法，第三个目标是学会应用功以及导出公式解决生活和实际问题，并学会建立关于功的物理模型。课上，物理教师将三个目标呈现出来并且以不同形式展开教学活动时也要结合三个层次学生的认知水平，提出不同层次的问题来引导不同层次学生回答，这样不仅能够增强各层次学生的学习自信，还能够促进他们综合发展。
综上所述，随着教学体系越来越完善，高中物理教师利用一些新方法打造高效物理课堂，克服了传统课堂教学的弊端，促进了学生积极地投身到物理学习氛围中，不仅有效提升了学生物理学习兴趣和效率，还培养了他们物理综合能力，为以后深度学习奠定了基础。
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作者简介：刘寒春，福建省三明市，福建省三明市沙县第五中学。
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