浅谈如何让初中词汇教学更加生动有效
来源:用户上传
作者:曾丽雪
摘 要：词汇是语言教学的基础，词汇维系着语音和语法。词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，它贯穿于教学全过程。学生对词汇量的掌握及熟练程度直接影响着学生英语的学习，也影响着学生各方面的语言能力的表达，因此如何抓好词汇教学，让学生掌握一定的词汇量，帮助学生在今后的英语学习中流利地表达是我们每个教师应该思考的问题。
关键词：初中英语;词汇教学;有效性
《英语课程标准》中一个重要的知识目标就是关于词汇的，五级目标中对词汇目标要求描述如下。
1. 了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。
2. 理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。
3. 运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。
4. 学会使用1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。
这四项内容是初中阶段对学生英语词汇掌握情况的基本要求，同时也是中考命题的方向。这不仅要求学生们要熟练掌握词汇的基本意思，还要能在具体语境中熟练运用词汇的不同词性及含义。词汇教学是我们每堂英语课教学中的一个重要环节，只有学生掌握了词汇，才能更好地学习句子和课文。
在传统的教学中，教师主要靠讲解和机械操练让学生掌握词汇，这种方法是不行的，整堂课下来很难给学生留下深刻的印象，学生学完后很容易就忘记，尤其是学生只有在英语课堂上才会讲一点英语，他们平时没有英语的学习环境，同时他们的学习任务重，平时很难创造一个语言环境让学生去听说，因此无法保证学生在生活中运用巩固所学的词汇。在这种形势下，课堂上词汇教学的时间就更显得弥足珍贵。那么如何向课堂教学要质量，就需要下一番功夫去探索，在实践中总结和归纳。
一、 重视课前预习
例如：仁爱版英语七年级下册Unit 5 Topic 2 Section A的词汇预习提纲
Unit 5 Topic 2 Section A
Ⅰ. A. 看音标写单词。
1. [mek]
2. [kd]
3. [br]
4. [sun]
5. [klsrum]
6. [plegrand]
7. [lb]
8. [kmpjut]
9. [rum]
10. [bld]
11. [pul]
12. [klin]
13. [rn]
14. [dns]
B. 词组翻译。
1. 餐厅
2. 打扫
3. 做卡片
4. 在操场上
5. 电脑室
6. 在体育馆
7. 教师办公室
8. 教学楼
通过课前预习，对每个section中新的词汇学生们已经有了初步的认识，学生在课堂上就更易理解和接受。课前词汇预习的方法有很多种，可以是让学生读新单词、通过导学提纲看音标中文提示写出英语等等，甚至可以按班级情况进行分层次预习。只要是适合本班学生的，能够提高学生学习的就是好方法。我曾经在所任教的两个班级做过试验，一个班有布置预习任务一个班没有布置预习任务。结果两个班的教学效果差别很大。没有预习的班级要多花几分钟时间进行词汇教学，而且掌握的效果没有有预习班级的效果好，还拖慢了整堂课的进度，所以应该要求学生们做好预习，让学生养成课前预习的好习惯。
二、 音、形、义相结合
每个单词都有三个方面的内容，即音形统一，形义统一和音义统一。“音形统一”通过音素音标符号将英语单词发音规则融入单词中;“形义统一”通过词素划分将英语单词构词规则融入单词中;“音义统一”通过体会声音的内在含义达到。所以在教学单词发音时，要让学生模仿并读准每個音节，要让学生学会划分每个单词的音素，掌握好字母及字母组合的发音规律，让学生根据音节来记忆单词，再通过单词——句子——短文的反复训练，让学生做到词不离句，句不离文，在运用中学习，在运用中记忆，在运用中巩固和扩大词汇量，这样学生的词汇就记得牢，不容易忘记。
三、 运用构词法，扩大学生的词汇量
初中阶段有很多单词是有联系的，其中之一就是由构词法演变而来的。如happy一词加前缀可变成反义词unhappy，加后缀可变成副词happily，动词agree一词加前缀可变成反义词disagree，加后缀可变成名词agreement，disagree加后缀可变成名词disagreement等等，词缀教学法是“授之于渔”的方法。教师在教学中要经常有意识地启发学生通过前缀和后缀来记忆一连串相关的单词，学生如果掌握了基本的构词法，在学习或者阅读中如果遇到大量的新词会也不会手足无措。
四、 在语境中进行词汇教学并及时对所学词汇进行口头运用
词汇教学应注重营造生动有趣的情境来激发学生学习兴趣，以前传统的词汇教学更多是强调在单词表中对词汇的背诵记忆，脱离了语境，学生很难记住词汇，有些即使记住了也不会应用。这样长久以来，学生就觉得枯燥无味，丧失了学习的兴趣。通过认真研读新课程标准词汇教学要求后我发现词汇的教学不仅仅是词汇识记问题，更重要的是词汇的运用。所以我认为在平时教材教学中，运用语境来识记词汇是很重要的。而且当堂必须掌握的词汇要在熟练后马上要求学生造句，这一点在开始做时可能效果不佳，但训练上一段时间师生配合起来就得心应手了。初期，老师可以设计一些情景要求学生们根据情景造句，比如教学“职业及工作地点”时，我就出示了“我自己及我们学校”的照片并举例I am a teacher. I work in a school. 他们当即就明白了，并用自己的家人亲戚朋友造出了很多句子。对于有些和现实生活距离远的词汇，需要老师的适时引导。 五、 增强词汇教学的趣味性
英国著名语言家c.e埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”在词汇教学中如果一味地让学生死记硬背，学生记得快忘得也快，效果很不理想，应该教给学生词汇的记忆方法和技巧。教师可以“编写”学生们易于接受的规律。比如在复习常以复数形式出现的名词（人们people，衣服clothes，裤子trousers/pants，（the）警察police，眼镜glasses）时我就编了一个口诀“人们穿衣裤，警察戴眼镜”。再比如在学习冠词，一定要用the及零冠词时，我也用口诀来辅助学生记忆。类似的情况还有很多，这些方法不仅大大缩短了教学时间，而且激发了学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，学生学得快、记得也牢，而且能够活学活用。
例如：名词复数的几个口诀：
1. 以o结尾的可数名词的复数形式，变复数时有两种情况：
（1）加“es”：hero→heroes，potato→potatoes，tomato→tomatoes
（2）只加s：zoo→zoos，radio→radios，piano→pianos，kilo→kilos，bamboo→bamboos，photo→photos
【口诀】“在动物园听收音机、弹钢琴，并拍了一公斤竹子的照片”
2. 单复数同形：Chinese→Chinese，Japanese→Japanese，sheep→sheep，fish→fish，deer→deer
【口诀】“中日绵羊鱼儿鹿，单复同形不变化”
3. 常以复数形式出现的名词：people，clothes，trousers/pants，（the）police，glasses。
【口诀】“人们穿衣裤，警察戴眼镜”
六、 课后及时复习，增强记忆
艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘最快，以后则缓慢递减。因此，在学生遗忘最快的最初就要让学生及时复习，增强记忆。课后作业的布置是一个很重要的环节。对于词汇的作业不能简单地抄抄写写，作业设计中要增添词汇的笔头运用。课堂上同学们对于单词听、说、读都有了不同程度的训练，但没有专门“写”的训练，所以在课后一定要及时补上。课后作业的设计要灵活，不可一成不变，有时让学生用所学的词汇自己造句子或用所给图片及关键词看图造句;有时可以给出几个关键词汇，发挥他们的想象力和联想力，把这几个关键词串在一起写成一篇英语小作文或者一个小故事。同时，巩固词汇量还有一个重要的方法，就是多开展课外阅读。教师要根据不同学生的学习能力，帮助学生选好材料，指导他们养成良好的阅读习惯，增加学生的词汇量。只有在保证阅读量的前提下，才能保证学生在阅读中重复、巩固所学词汇，才能在课外阅读中不断强化已学的词汇并扩大新的词汇量，这样学生才能不断提高学习和记忆词汇的能力。
七、 要重视单词记忆效果的检测
老师教授、学生学习的最终目的就是为了让学生记住所学的知识并学会运用。我们前面动了那么多的心思来帮助学生掌握词汇，最后一定要检测一下他们的掌握情况，不然时间久了学生就会忽视词汇的记忆。教师在每堂课前几分钟的复习环节中，可以让学生听写或口头拼写单词或者句子（含有重点词汇的）。这样既了解了学生们的掌握情况，又促进了学生养成复习的好习惯。
总之，词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇就像建房子的砖头一样，它是英语中每一个句子、每一篇文章的基石。词汇量的多少直接影响学生英语能力的发展和运用。学生在英语学习中，对于浩瀚的词汇量会产生畏惧心理，学生缺乏足够的信心，并且会经常出现记忆反复的现象。所以在词汇教学中教師和学生都应该足够重视，教师应该要有意识地培养学生对词汇的敏感性，多方面引导学生理解运用出现过的词汇并融会贯通、举一反三。注重强化出现频率高的词汇，培养学生词汇的实际运用能力，只有让学生把词汇真正运用起来，才能达到词汇教学的有效性。
参考文献：
[1]义务教育.《英语课程标准》（2011年版）.
[2]王玲.浅谈初中英语词汇教学[J].教育革新，2008（2）：46.
作者简介：曾丽雪，福建省漳州市，福建省漳州市第五中学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15187853.htm
