“以读促写”下初中英语精选写作模本的探索与实践
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作者:陈淑玲
摘 要：阅读与写作是初中生英语学习中的主要内容，同时也是教师所面临的重要教学难题，虽然在新课改的背景下，大部分教师都认识到了“以读促写”的重要性，但是却忽视了写作模本的精挑细选，致使英语写作教学质量难以提升。对此，本文以“以读促写”定义入手，并重点分析了“以读促写”下的初中英语精选写作模本方法，旨在通过优秀模本的选取与运用，助力初中英语教学质量的提升。
关键词：初中英语;以读促写;写作模本
“以读促写”教学模式的提出符合“语言输入假设”与“语言输出假设”，能让学生在“以读促写”中实现语言学习中的良性循环。但是“读什么”成为教师与学生共同研究的话题，阅读材料的选取应具备指导作用，能够提高学生的写作技巧，具备启发与引领作用，锻炼语言能力，在写作模本的基础之上尝试仿写，为学生提供更多创作的机会、施展的空间，挖掘学生的英语写作潜能，实现学生在英语学习中的主动构建，发挥“以读促写”的教育价值。
一、 “以读促写”的定义
西方学界的一些学者对“以读促写”给出了定义，如Krashen认为“以读促写”是学习者在非自然语境中通过大量高质量文本阅读吸收知识，并将所吸收到的内容转化为语言能力的过程。
我国研究学者同样对“以读促写”进行了大量的探索，最具有代表性的是王育祥，他定义“以读促写”为通过阅读过程中对文本的分析，而提高学生写作能力的一种有效方法，这种教学方法是对传统“成果教学法”的改进，不仅关注学生的写作成果，更加关注学生的写作学习过程，提倡以优秀的阅读素材为写作模本，让学生在具备语言环境为支撑的情况下开展英语写作，在师生、生生互动中体验到英语学习的乐趣，从而达到教学相长的目的。
由此可见，“以读促写”的核心内容就是“读”与“写”两个环节，并且二者之间的行为呈现出辩证统一的关系。就英语学习而言，“读”为“写”提供了模板，为“写”提供了语料、方法与经验，让学生在仿写中实现“读”基础上的延伸，通过“读”与“写”的有机结合实现良性互动，帮助学生夯实英语基础知识，锻炼阅读与写作能力，进而促进学生英语核心素养的生成，但是“读什么”成为教师与学生共同研究的話题。
二、 “以读促写”下的初中英语精选写作模本方法
（一）立足于《课标》
“以读促写”下的写作模本精选需要立足于《新课程标准》，面向全体学生，关注每一个学生的情感，在写作模本精选中突出学生的主体性，尊重学生个体之间出现的差异性，保证写作模本的选取可以满足绝大多数的基本理解或完全理解，使写作模本的选取稍高于学生的阅读水平，既可以对初中生的英语学习带来挑战性，又可以推动学生的英语读写能力提升，树立阅读兴趣，强化写作信心，感受到英语写作的乐趣。英语课本中的阅读文本选取经过了众多专家的精心筛选，其中充分体现出了新课程标准要求以及全新的教育理念，因此在写作模本精选中教师应关注课本中的阅读文本，如在仁爱版英语七年级上册《Looking Different》的教学中，涉及“I have a small nose”“What does she look like？”“Whose cap is it？”三个主题，教师可以设置单元主题目标，通过每一个主题的阅读内容分析，逐渐吸收知识点，明确“看起来有哪些不同？”“如何正确描述这些不同？”“能够灵活运用这些知识点介绍身边人、事、物的不同之处”，将课本中的内容以单元的形式整体呈现出来，以可塑性强、整体性的文本阅读引领学生认识到阅读与写作之间的关系，促进学生的英语写作能力提升，满足初中生的英语学习需求，促进新课标在英语读写教学中的落实。也可关注不同版本英语教科书中的阅读文本，如仁爱英语八年级上册《Hobbies》，当我们在完成这一话题的教学活动后，会发现单单仁爱版的语篇阅读太过单薄，无法给学生写作前充分的信息输入，最终不能有效地“促写”。所以适当的其他文本的引用是必要的，那么外研版中与兴趣爱好相关的话题阅读八年级下册Module 6《Unit 2 Hobbies can make you grow as a person》中的阅读文本《Davids Hobby》就是很好的范本，给了学生很不同的写作体验。因此，其他版本的教科书中专家精心筛选的阅读语篇是我们“以读促写”所需要的地道阅读素材库的重要来源。
（二）把握价值取向
一考牵动万人心，在中考中写作在英语试卷中所占的比重逐渐增大，充分说明了英语写作教学的重要性，有关如何选择写作模本的问题逐渐受到了各方的关注。因此，初中英语教师需多关注精选写作模本。首先，应仔细分析近年来中考试卷中所给出的阅读材料。据分析，近年来的英语写作素材或命题更多是取材于现实生活小事，在小事中蕴含丰富的人生哲理，从阅读材料中揣测出题人的意图，把握住选材的风向标。的确，从近两年福建省中考英语试卷的阅读和书面表达上看，我们对中国传统文化和中国科技有了更多的关注，这与我们国家宏观的价值取向一致，因此在平时，写作模本需适当地倾向这些方面，通过相关信息的持续输入，引导学生更加深入挖掘文本信息的同时提高了学生对此类话题写作的信心，同时也树立了正确的价值导向。其次，写作模本的精选应符合初中生的身心发展规律，符合初中生的现英语语言能力。以写作模本为支架，鼓励学生在文本阅读中积累词汇、语法，学会他人文章的布局方式，将其灵活运用在英语写作之中，达到融会贯通的效果，把握“文质兼美”的原则，选好写作模本，切实为学生服务。
（三）坚持内外并举
在“以读促写”的教学模式下，写作模本精选需要坚持“内外并举”“循序渐进”原则，做好教材内容与课外材料的协调与结合，这就要求英语教师在新课讲授之后，以课文为基准，精心挑选课外阅读材料，让学生在阅读材料中去发现、去获取有价值的信息，以课外材料充实学生的英语基础知识，然后重新返回课本之中，以课本的阅读材料为模本，进行仿写、扩写、缩写或者创写作文，进一步提出主题内容，锻炼学生的写作能力，获得更加丰富的文化知识与思想情感境界。以仁爱版英语九年级上册《The changing world》的教学为例，通过本节课的阅读学习，学生已经积累了重点短语与句型，如“take place”“take part in”“not...any more”“see...oneself”“have/live a happy/hard life”等，作者以自己的视角讲述了自己浏览世界过程中的所见，描述的语言清晰、有逻辑，写出了世界各地的人情风俗。那么，在学生阅读完这篇文章之后，教师可以给学生推荐《格列佛游记》阅读，阅读之后，模仿《The changing world》作者的写作方式，以“我”的视角阐述“格列佛”的所到之处、所见之物、所获之感，在内外并举中强化写作能力，掌握写作技巧。 （四）分层精选材料
部分教师在写作模本选择中以教师的个人经验为主，而忽视了学生的英语语言能力，有时会因为选择的写作模本难度过高，增加了初中生对英语写作的畏难心理，也有时会因为选取的写作模本难度过低，让初中生觉得英语写作枯燥无味、毫无挑战性。因此，教师在写作模本的精选中应根据学情选取难易度适中的、具有趣味性的、贴近生活的、具有吸引力的模本，从因材施教的角度出发，选择从低到高的不同难度写作模本，为学生提供符合自身最近发展区的写作模本，有助于学生突破自身的写作能力，在英语读写训练中获得成就感，看到自身的发展与进步，从而生成学习内驱力，主动投身在英语阅读与写作的学习之中。
（五）注重体裁多样化
单一化的阅读素材无法满足初中生的英语阅读兴趣，同时也限制了学生的阅读视野，因此，教师应为学生提供丰富多彩的阅读材料，如，名人轶事、民间故事、新闻报道、科普文章、幽默小品等，精选体裁多样的写作模本，如记叙文、说明文、议论文以及各种应用文，让学生学会将所吸收的内容灵活用于英语作文的写作中，有意识地引导学生掌握不同体裁文章的写作技巧、写作要素，以此增加初中生的英语知识储备粮，提升英语写作能力。如在议论文的写作中，认识到论点、论证、论据三个要素一样都不能少，在三要素的基础上进行文章内容的梳理，才能让学生的写作有内容、有逻辑、有内涵。例如：某英语教育网站正在开展主题为“How can a teenager have a successful life？”的讨论，为此你采访了一些同学（表格略）。请据此用英语写一篇短文参与讨论，并阐述你的观点。如何让学生很好地完成这篇写作？先引导学生仔细审题，了解本篇文章的写作框架之后，给学生提供相关的议论文的阅读素材，其中涉及议论文的结构特点，语言特点及观点如何提出和论据如何支持论点，如何衔接等等，相关阅读素材的提供能够让学生明确写作方向，运用合适的语言，提供合理的例子来完成这篇写作，以达到有效的输出，同时更多的阅读打开了学生的视野，也发展了学生的思维。
三、 结语
综上所述可知，在“以读促写”的教学模式下，初中英语教师应认识到阅读与写作之间存在的紧密关系，精心选择阅读素材、写作模本，激发初中生的英语读写自主性，讓学生在主动构建以及教师的有意识引导下不断提高阅读能力与写作能力，以此满足课程改革的需求，促进初中英语教学质量的提升。
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作者简介：
陈淑玲，福建省福清市，福建省福清第二中学。
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