以读促写
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中图分类号：G623.31 文献标识码：A
1学生现状
1.1基础较差，词汇量少
高考对学生的词汇量的要求是3500，但是我們绝大部分同学达不到3500的词汇量要求，甚至有同学连difficult 和different 的区别都一直搞不清楚。在此种情况下，部分基础薄弱的学生对概要写作的原文的理解都很难，更谈不上写出一篇概要写作了。而基础稍好一点的学生虽然能读懂文章大意，划出关键句，但是在对关键句的信息进行整合和、替换的时候，又因为词汇量的局限，而导致替换、整合的失败。
1.2不懂不同文章体裁的特征，无法把握文章的脉络
不同的文章体裁具有不同的特点，学生如果能把握好不同文章体裁的特点在一定程度上也能帮助学生更好地理解文章。阅读时把握文本的结构，才有可能真正理解文章（姚旭辉、周萍，等 2013：6）。所以在平时的教学过程中我们要让学生能够对不同文章体裁的特点有一定程度的了解。
1.3不知如何用自己的语言来表达
虽然有时候已经找出了topic sentence，但是很多学生还是不知道如何下手把原句变成自己的句子，缺乏一定的技巧。有些是掌握了一定的技巧，但是由于基础较差，替换的单词或者词组出现错误，最终导致替换不成功。
2教学中的方法
2.1词汇教学，注重词缀、派生词等构词法的教学
平时的教学过程中要注重词汇教学，尤其是一些构词法的教学，让学生能够了解一定的词缀，利用构词法去替换原先的单词，进而改变原句。例如在上学期的期末考试的关于音乐疗法的概要写作中有这么一句话Music therapy（疗法） is being used to treat different illnesses，那么就可以通过词性改变把treat改成treatment，进而把这句话改成Music therapy is a useful treatment of illnesses.
2.2平时注重分析不同文本的特征，尤其是在阅读理解的讲解过程中要注意主旨大意题和best title
在讲授主旨大意题的时候，教师要有意识的向学生灌输主旨大意一般情况下文章如果是总分总的结构，就可以从文章的首段和尾段中去寻找，这样就有利于学生形成一定的思维，去重视首尾段。
2.3学会用自己的语言来进行表达
2.3.1词汇教学中的同义词、近义词
在平时的教学中讲到某个新单词的时候我们肯定会将这个单词的同义词、近义词、反义词进行展现，这样就能更好地帮助学生进行记忆。那么这一部分就能够很好地为概要写作进行服务。在上必修五第五单元First Aid的时候讲到过一个单词是aid，那么关于aid有一个词组是with the aid of ，就相当于 with the help / assistance of。在一篇将cyberspace的文章中作者提到but you can keep in touch with them regularly with the help of the Internet这么一句关键句。我是这么处理的，首先，them在这里根据语境指的是friends。其次，with the help of就可以替换成with the aid/assistance of。再者，keep in touch with 可以改成stay in touch with。然后regularly改变词性就可以是regular。这样子的话把stay in touch with和regular结合就变成了stay in regular touch with 。
2.3.2阅读理解中出现的同种意思的不同表达
金考卷冲刺卷三种A篇阅读理解中24题What might Meik Wiking and Edwards both agree with ？
The government misses the point
Happiness is somewhat subjective
Policymakers count as to people’s well-being.
The effects of the happiness plan are uncertain. （答案选C）
在原文中出现这样两句话1.Meik Wiking thinks governments can and should play a role in public happiness.2.Edwards adds， “happiness is not just up to the government ，it’s also up to individuals and their own mindsets.
那么原文的两个句子中都用到一个词happiness，但是在选项中出现的却是well-being，那么通过这一题阅读理解，我们就可以知道Well-being就相当于是happiness
通过此类积累，一方面能够帮助学生更好读懂明白阅读理解，另一方面也可以为概要写作铺好路，打好基石。
3总结
所以，在平时的教学过程中我们要注重对文本结构的分析的指导，让学生熟悉对各种类型不同文本的篇章结构分析。同时，也应该在词汇教学的时候注重近义词、同义词、反义词的教学，尤其是要利用好平时练习中的阅读理解中出现的同一字义、词义的不同表达的积累。希望在不同措施的实施下，一步一个脚印，循序渐进，能够提高学生的概要写作的能力。
参考文献
[1] 教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份适用）[M].北京：高等教育出版社，2015.
[2] 姚旭辉，周萍，陈缨，沈琴芳，万顷.英语阅读教学中的读写整合：铺垫与输出[M].杭州：浙江大学出版社，2013.
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