《灌溉工程新技术》课程教学改革探索
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作者:石小虎 吴建华
摘要：文章介绍了太原理工大学《灌溉工程新技术》课程的特点，针对目前该课程教学中存在的问题，从教学内容、学习方法、教学方法和考核方式等方面进行教学改革，通过一系列的改革，提高学生对该课程基本理论与实践相结合的程度，使学生真正意识到灌溉新技术在我国现代农业生产中的重要性，进而培养水利工程实用性人才。
关键词：教学改革;《灌溉工程新技术》;理论;实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2020）14-0156-02
太原理工大学水利科学与工程学院建于1958年，下设水利水电、农业水利（含水利信息化）、水文水资源三个专业。《灌溉工程新技术》作为农业水利工程专业的选修专业课，是一门理论多、实践性强的基础课程，具有很强的理论性和实践性[1]。该课程主要研究灌溉工程新技术的基本原理和设计方法，其教学重点是让学生详细地了解地面灌溉技术、低压管道输水灌溉系统、滴灌、喷灌和渠道防渗等新技术的基本原理和设计方法，为学生将来从事农田水利规划、设计与管理等工作打下了基础。目前在教学方面所存在的问题是对于灌溉工程的基础理论知识往往不被学生重视，这对于培养具有现代意识、在实际工作中能满足现代农业发展需求的复合型人才极为不利，并且现有节水灌溉技术内容多年未变，缺乏创新性以及对学生的吸引力。为此，总结和分析该课程教学中存在的问题，并对课堂教学环节进行改进，提高教学质量具有十分重要的意义。
一、《灌溉工程新技术》课程存在的问题
1.课程内容问题。《灌溉工程新技术》课程内容包括节水灌溉理论基础、地面灌溉技术、喷灌、微灌、低压管道输水系统和渠道防渗技术等内容，众多课程内容会让学生顾此失彼。因此，如何让学生对《灌溉工程新技术》各章节内容都有所掌握是本课程目前所面临的问题[2]。
2.学习方法问题。《灌溉工程新技术》在水利科学与工程学院农业水利工程第七个学期开设，在开始本门课程之前，本专业学生学习的专业课程均为基础课程，还没有接触过如此复杂的课程。另外，有些学生感觉《灌溉工程新技术》课程和已经学习过的《灌溉排水工程学》有相近之处，因此让很多学生感觉这是在重复教学，有一种上课态度不积极的感觉。
3.教学方法问题。本课程教学安排时长为32个学时，教学内容包括节水灌溉理论基础、地面灌溉技术、喷灌、微灌、低压管道输水系统和渠道防渗技术等基本概念和基本理论，内容缺乏深度，并且学生在上课过程中参与度较低。本课程讲授方式虽然采用幻灯片课件教学，忽略了对一些灌溉工程案例的分析，使得教学内容过于理论化。因此，如何将课本理论与实际工程有效地结合是目前亟待解决的关键问题[3]。
4.考核制度问题。《灌溉工程新技术》课程以期末考试作为主要考核标准，这种考核方式容易出现临考突击学习的不良现象。此外，由于该课程安排在大四阶段，部分学生面临考研和就业等与自身利益相关的问题，于是就会出现旷课等现象，这样会使本课程在教学过程中大打折扣。
二、教学改革方法
根据《灌溉工程新技术》课程的教学现状，基于提高学生认知水平为目的，从教学内容、教学手段、考核方式等方面进行改革与实践，拟在教学内容、教学手段、考核方式等方面进行具体研究，研究内容包括以下几方面。
1.调整教学内容。本课程包括内容较多，要求学生完全掌握所有内容是不现实的，因此应该对学生以后工作中可能用到的内容进行详细讲解，比如地面灌溉、喷灌和微灌等灌溉技术理论和系统规划设计布置。
2.丰富教学手段。教师在备课期间把与课程相关的最新技术和科技补充到教学内容中，并将传统的板书式教学与多媒体教学相结合，引入一些富有新意的动态多媒体课件，比如喷灌、微喷灌、滴灌和渗灌等各种灌溉技术的渠道系统布置方式和灌溉取水方式等教学内容，这样既避免了板书教学过程中的抽象概念原理等缺点，又增加了每节课的知识量。此外，在实际灌溉工程教学中，教师详细分析一些灌溉工程案例的解决过程，将灌溉工程实际问题与课本理论相结合，促进本专业学生在今后的工作中能够更好地解决实际问题[4]。
3.制定教学信息反馈制度。学生遇到的问题若得不到及时解决，会对学习的积极性和学习态度产生严重影响。应在每个班级成立若干教学信息反馈小组，定期将小组总结的问题反馈给教师。一方面，增强了学生发现问题、解决问题的能力以及协作、创新能力;另一方面，教师可以根据学生普遍反映的问题及时调整教学内容、教学进度和教学方式，提高了教学水平和質量。
4.注重考核过程和方式。本课程包括基础内容较多，传统的期末考试考核方法无法真正检验学生掌握知识的水平。教师可在每一个完善知识点内容后，通过课堂讨论的方式考核学生对灌溉方式的布置和计算是否准确，加强学生的理解和计算能力。教师应该在教学过程中增加学生的课堂实践环节，分小组布置任务，按照指定的知识点内容制作幻灯片，并进行灌溉方式布置讲解。在小组汇报时，从内容、幻灯片制作等方面对学生进行评价，课堂报告考评结果占期末总评成绩的20%。通过课堂报告环节培养了学生归纳总结、幻灯片制作、团队协作的能力，学生参与热情度高，效果良好。学生在报告制作汇报的过程中不仅巩固了理论知识，还更好地掌握了灌溉工程设计的基本原则、方法和步骤，这也是最终的教学目的。该课程考核方式为上课情况占10%、课堂报告占20%，期末试验方案设计成绩占70%。
三、结语
太原理工大学通过对《灌溉工程新技术》的教学改革表明，通过对教学内容、教学手段、教学信息反馈制度和考核方式的改革，使得教师在教学过程中可以将教学大纲中要求的知识点生动地讲给学生，学生可以准确掌握知识点，并将基本理论与实际工程案例相结合，既利用现有的教学资源丰富课堂内容，又巩固了学生对基础理论的掌握能力，使学生真正意识到灌溉工程技术在我国农业生产中所发挥的重要作用，真正掌握节水灌溉试验的设计。 參考文献：
[1]曹玉涛，刘美萍.本科院校“工程水文学”课程教学改革探讨[J].科技创新与生产力，2017，（12）：061-062，065.
[2]侯会静.《节水灌溉试验技术》课程教学改革探索[J].高等学刊，2015，（22）：78-79.
[3]李志军，胡笑涛，张富仓.节水灌溉试验技术实验教学实践与探索[J].高校实验室工作，2013，（1）：24-25，27.
[4]洪明，马英杰，赵经华，木拉提.土壤农作学及节水灌溉技术课程教学改革探索[J].安徽农业科学，2011，39（30）：19010-19012.
Abstract：This paper introduces the characteristics of the course "New Technology of Irrigation Engineering" of Taiyuan University of Technology.In view of the problems existing in the teaching of this course，the teaching reforms are carried out in terms of teaching content，learning methods，teaching methods and assessment methods，through a series of reforms.To improve students' understanding of the basic theory and practice of the course，so that students can truly realize the importance of new irrigation technology in modern agricultural production in China，and then cultivate practical talents for water conservancy projects.
Key words：teaching reform; New Technology of Irrigation Engineering;theory;practice
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