如何加强学生语用能力的培养
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作者:褚华英
伴随着时代的迅速发展，我国的教育领域开始进行多方面的改革，不仅优化了基础的教育理念，还加强了对学生综合素质培育的关注度。小学语文教学也在这样的趋势下进行了教学调整，但是多数时候的调整仅仅集中在教学方法的变动上，转而忽略了学生的综合素质培育，尤其是语用能力的培养，不仅没有相应的教学方式，教师和学生更加缺乏准确的认知。小学阶段的学生正处于语言能力成长的关键时期，因而这一时期的语文教学，除了应当培育学生的语文阅读能力以外，还应当加强对学生语用能力的关注度，通过多种教学方式引导学生形成正确的语言运用认知，逐步提高学生的语言表达运用能力。语文本身应当是一门语言实践学科，它应当关注学生的语言文字运用能力，如果仅仅从学生的学习成绩角度进行教学优化，将很难促进学生语文素养的有效培育。为此，教师在新时期的小学语文教学中，应当认识到语用能力对学生成长过程中的重要性，并采取多样化的实践方式综合提高学生的语用能力。
一、小学语文培育学生语用能力的必要性
语文，本身是一门以语言为基础的学科，无论是课文阅读，还是写作训练，都是以表达为核心。但是在传统的小学语文教育中，并没有过多地关注学生的语用能力，多数时候的教学重心停留在学生的学习成绩上，不仅教师过于关注学生的学习成绩，家长更对孩子的语文成绩保持着非常高的重视度。在这样的状况下，小学语文对学生语用能力的培育便无从谈起。随着新课改的逐步落实，素质教育理念逐步替代了以往的应试教育，教师的教育思想也发生了相当大的变化，不再过于关注学生的学习成绩，也加强了对学生素质方面的关注度。对于小学语文而言，语用能力与阅读、写作能力一样，同属于最为重要的学科素养。但与学生所习惯的阅读写作又有所不同，语用能力更加注重语言文字的运用，不仅需要学生形成完善的语言认知，还应当形成良好的语言表达能力。通过培育学生的语用能力，能够对学生未来的成长产生多方面的推动作用，使得他们的语言表达变得合理完善，不容易出现支支吾吾的状况，并且也会为学生以后的语文学习奠定基础。为此，教师需要采取一些科学合理的教学方法，针对学生的语用能力加以培育。
二、小学语文语用能力培育的现状分析
1.语言构思不足，缺乏想象力
有效的语言表达，应当建立在生活认知和脑海中的思想架构上，如果不展开想象，那么相应的语言表达也会缺乏方向，不利于培育学生正确的语言框架认知。在现如今的小学语文教育中，虽然已经加强了对各种全新教学方式的运用，但大多数时候依旧采用着以教师为主导的灌输式知识教育模式，这种教育模式严重忽略了学生的课堂主体性，学生只能够在教师的带领下被动地进行学习，很难主动地形成学习思路，更加不利于语用能力的培育。同时，在这种语文教学模式中，教师多数时候仅仅会与学生展开一定的语文知识交流，但并不会着重培育学生的想象力，因而很难引导学生生成良好的语言构思能力，也会影响学生语用能力的培育。如在学习《望庐山瀑布》时，許多教师会要求学生将脑海中所构思出来的庐山瀑布景色表达出来，但学生仅仅会用一些简单的句子进行表示：庐山很美，很漂亮，很壮观。可以看出学生的语用能力非常薄弱，并且缺乏对课文的想象力。
2.语言概括能力弱，片面表达严重
在小学语文语用能力的培育过程中，语言概括能力属于非常关键的培育内容，如果学生不具备良好的语言概括组织能力，那么相应的语言运用也会存在较多的问题。但是多数时候的小学语文教学，都是围绕教学课文来开展，并没有过多地涉及到学生的语言概括能力，而且在传统的小学语文教学模式下，学生的学习成绩为主要的关注点，因而学生的学习开展也是以理论学习为核心，语言运用能力一直得不到有效的培育。一部分学生甚至出现了语文成绩高语用能力弱的状况，使得语文理论知识难以与实践充分的结合起来。在学习语文课文的时候，教师经常会鼓励学生对某一课文或者段落进行概括总结，但是学生的表现普遍较差，本质原因在于他们缺乏语言概括意识，不知道如何进行语文知识的概括，找不到课文的中心句，大多数时候会以课文中的句子进行总结，并没有自己的语言延伸和实践。
3.语言表述混乱，语言认知薄弱
小学阶段的学生正处于语言认知能力成长的关键阶段，因而语用能力的培育便属于小学阶段的重要教学方向。但是在现如今的小学语文教学中，对于学生语用能力的培育依旧没有相应的重视度，而学生在长期的灌输式课堂教育中，一直没有形成良好的语言表述能力，整体的语言认知较为薄弱，即便是对于一些简单的生活事物，也不知道如何去进行语言表述。如在学习《彩虹》的时候，学生对于彩虹的语言表述仅仅是彩虹是七种颜色的，紧接着便没有了其他的表述方向，不知道如何表达出内心里的其他感受。
三、小学语文加强学生运用能力的培养策略
1.充分加强语言教学，强化学生的语用能力
在新时期的小学语文教学中，教师应当加强对学生语用能力培育的关注度，通过多种方式科学完善语言教学，逐步强化学生的语用能力。在具体的教学实践当中，教师可以分别采用言外与言内两种方式展开教学。言外教学是指教师在语言教学的同时，还需要引导学生对语言文字的深层意识进行探索，即所表达出来的语言不仅仅是指字面的意思，还有深层次的内涵所在，一些时候还会包含表达者的一些内心思想。言内教学则是指可以通过直接的字面意识来理解语言表达含义。为了提高学生的语用能力，教师需要逐步引导学生将言外与言内的语言表达区别开来，分别感受不同的语言表达效果，提升他们的语言表达认知。比如，在学习《狐假虎威》的时候，这一课文讲述的主要是狐狸假借老虎的威风，吓跑了森林中的动物，并让老虎认为是狐狸自己的威慑力产生了作用。这篇课文本身便是言内与言外教学的最好区别，教师可以引导学生分别理解这一课文的言内之意，理解课文主要讲述了什么样的故事。然后展开言外教学，与学生积极探讨这一课文的深意，了解其想要表达的中心思想，逐步强化学生的语言文字功底。由于学生一开始不敢于大胆地表达，因而教师需要在课堂上积极地鼓励他们，并对他们的想法给予认可，提高学生语言表达的自信心，进而提升学生语用能力。 2.尊重学生的课堂主体性，引导学生合作交流
在素质教育理念下，小学语文教学应当以学生为主导积极开展课堂教学，教师应当充分发挥自身的主观能动性，在课堂上给予学生充足的自主学习时间和空间，并且应当引导学生展开积极的合作交流，不断提高学生的语文学习成效。如在学习《小马过河》时，在课堂的准备阶段，教师可以鼓励学生优先对课文进行预习，接着在课堂上引导学生将自己对课文的感受表达出来，了解不同动物对河深度的不同认知，并分析这种认知是怎么得出来的。为了提高课堂交流学习的有效性，教师还可以组织学生以小组的形式展开学习探索，引导学生将自己的学习认知表达出来，可以更多地运用他们自己的语言，不需要也不应该过多地局限在课文当中。此外，教师还应当持续更新现有的小学语文教学模式，结合实际的课文内容选择最为合适的教学方法，让学生能够用语用能力产生全新的认知，改善最终的教学效果。
3.以趣味情境为引导，激发学生的语用兴趣
在培育学生语用能力的时候，教师需要采取一些全新的教学方法，尤其需要加强对趣味教学情境的创设，以充分激发学生的语言表达兴趣。虽然学生对于枯燥乏味的课堂教学模式并没有太高的参与兴趣，但对于趣味的教学情境，他们却持续较高的参与兴趣，而且想要将自身的语言思想充分地表达出来。比如，在学习《小壁虎借尾巴》的时候，可以围绕课文中的故事发展展开情境创设，分别让学生扮演不同的课文角色，然后将整个课文故事生动形象地展现出来，教师在这个过程中可以鼓励学生将他们对于自己角色的想法大胆地表达出来，提高学生的语用认知。
总而言之，新时期的小学语文教学，不仅需要关注学生的阅读、写作能力，还应该科学培育学生的语用能力，为学生以后的语言表达和实践形成基础的推动力，实现较高的教学成效。
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褚华英，湖北省天门市第一小学教师。
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