普通高中项目式学习选修课程开发探索
来源:用户上传
作者:金伟
[摘 要] 项目式学习是一种体验式的教学方法，有其独特的优势。该文从国内外研究状况分析出发，指出国内普通高中项目式学习应用实践相对薄弱，因此提出开发面向普通高中的项目式学习选修课程的设想，并对课程总体目标、结构、内容和意义做了一些探讨。
[关键词] 项目式学习;选修课程;核心素养
[基金项目] 2019年度浙江省教研规划课题“基于项目式学习的普通高中选修课程开发研究”（G2019272）
[作者简介] 金 伟，台州市院桥中学教师。
[中图分类号] G632.0 [文献标识码] A [文章編号] 1674-9324（2020）17-0232-02 [收稿日期] 2019-09-11
选修课程能适应学生的兴趣、爱好，有利于学生的个性发展和全面发展。《普通高中课程方案（2017版）》明确指出，选修课程是普通高中三类课程中的其中一类，坚持课程要关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养，同时大力推进教学改革，鼓励和支持教师进行教学方式改革的探索。项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，也是目前国际上流行的一种学习方式，强调在真实的情境中，学生通过小组合作的方式探究和解决问题。探索在普通高中开展项目式学习的教学尝试有需要，也很有必要。鉴于开展项目式教学，没有合适课程和配套教材，因此，开发和开设基于“项目式学习”的普通高中选修课程，作为普通高中教学方式改革的试验田，既有必要，也有天然的优势。
一、项目式学习与项目式学习选修课程
1.项目式学习。项目式学习是当今国际流行的教育方式之一，一般指Project-Based learning（PBL）或Project learning（PL）。但是关于项目式学习的定义，学术界至今还没有定论，其中受到较为普遍认可的是美国巴克（Buck）教育研究所提出的观点，认为项目式学习是一套系统的教学方法，是学生在复杂、真实问题的驱动下，精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在问题解决的过程中，使学生能够掌握所需的知识和技能的一种教学方式。国内很多学者对项目式学习也有不同的提法。通过梳理分析发现，无论国内还是国外，对项目式学习的主流认识是大同小异的。简而言之，项目式学习是指以一个学习单元为项目，围绕驱动性问题展开，学习者以合作的方式分析问题、收集资料、确定方案步骤，直至解决问题，形成项目成果或作品的过程。其一般包括提出驱动性问题、形成具体探究问题和探究计划、实施探究过程、形成并交流探究成果、反思评价等五个环节。
2.项目式学习课程。项目式学习课程是指以采用项目式学习为教学方式的课程。其历史可追溯到100多年前杜威等教育家们提出并倡导的体验式学习、做中学的课程方式。美国教育中的传统“做项目”即是一种项目式学习课程。但是项目式学习课程真正得到发展是在最近二三十年的时间里。经过研究者们的不断努力，目前国外有关项目式学习的研究有了一定的广度和深度。不仅在西方主要发达国家，许多发展中国家都已普遍开设项目式学习课程。有的国家已经从初中、高中到大学、职业学院统一开设，形成了相互衔接的课程系列。项目式学习引入到我国，是在21世纪以后，在高等教育、职业及成人教育、基础教育等多领域进行了实践探索，取得了一定的研究成果。通过在中国知识资源总库（CNKI）上检索发现，2000年以前关于项目式学习的文献几乎没有，21世纪初的几年，相关文献仍然很少。从2007年开始，相关研究文献开始增多。以“项目式学习”或“项目学习”为主题词进行精确检索，统计2007年以来至今的文献数量，共有2580篇，十余年来相关研究论文数量总体呈增长的趋势，2007年的38篇，到2018年达到了587篇，说明项目式学习受到了越来也多研究者的关注。综观国内目前项目式学习研究成果，相对而言，理论模式领域和评价体系领域研究较多，而应用实践领域略显不足，并且应用领域的研究对象主要集中高等教育、职业教育以及基础教育的综合实践类教学上，针对普通高中学段开展项目式学习的应用研究、相关实践非常少。尤其是基于项目式学习开发的相对系统的选修课程几乎未见。因此，探索开发一门基于项目式学习的普通高中选修课程是势在必行。
二、项目式学习选修课程开发设想
1.项目式学习选修课程结构。新颁布的《普通高中课程方案（2017）》明确提出把着力发展学生的核心素养作为普通高中的培养目标。普通高中项目式学习选修课程以发展学生核心素养为课程总体目标，以主题为课程内容的基本单元，同一主题中设计若干相关的项目，项目具体内容根据项目式学习环节进行设计。形成相关项目组成一个内容主题，主题提炼核心概念，核心概念指向核心素养的课程结构体系。课程项目结合高中生已有的知识水平、认知水平，以高中生所熟悉的生活素材为来源，确定四个主题内容，分别以“水”“食盐”“酒”“油脂”为主题。每个主题再由若干项目组成，如“水”这一主题包含了“生活中的水”“水分子结构与性质”“水质评价与检测”“水资源调查”四个项目。四个主题共包含18个项目，组成了项目式学习选修课程的内容结构体系。
2.课程教学目标确立。课程内容主题确定以后，需要根据课程主题内容确立课程的目标。水、食盐、酒、油脂作为课程的四个主题，每一个主题可供选择的素材有很多，课程内容开发时要结合课程教学目标进行精选，不能盲目。应当仔细梳理和分析各内容主题所能承载的适合高中生的关键能力和必备品格，进而筛选出项目式选修课程的具体内容，再对标学科知识、能力要求和发展核心素养的需求，深入分析每一项目的课程内容，形成具体细化的课程目标。
3.课程实施。课程可以安排在高一、高二年级开设，共18课时1学分。课堂教学按照项目式学习的要求，采用项目式学习的教学方式进行。项目式学习是一种体验式的教学方法，教学中要发挥学生的主体作用，让学生通过同伴之间的合作，自主探究问题解决的方法，完成项目学习。 4.课程评价。课程评价要对选修的学生综合考量，从学生对知识与技能掌握，学生参与课程的积极性、态度和过程表现，学生对实验综合设计和操作能力，项目式学习的成果等方面进行评价。采用教师评价和小组互评、过程评价和结果评价相结合的方式进行。
三、项目式学习选修课程开发的意义
1.探索适应“项目式学习”的课程内容组织形式。以往的普通高中选修课程，更多地关注课程的知识内容和职业技能，课程内容组织上多以知识和技能为核心，既缺少对概念性观念理解的要求，难以实现对知识的深层理解和综合思维的发展，也难适应项目式学习课程的教学。基于项目式学习的选修课程，把学习方式作为课程开发的核心内容，围绕学习方式选择课程内容主题，进而根据项目式学习核心环节组织教材内容的编排，使课程内容的呈现形式符合项目式学习的一般流程。因此，“项目式学习”选修课程的开发，是为探索适应“项目式学习”的课程内容的选择、编排形式，是对选修课程内容组织形式的一种新的尝试。
2.转变教师教学方式和学生学习方式。学生的学习方式取决于教师教学方式的选择。把项目式学习作为选修课程的学习方式，并根据项目式學习的要求开发出的适用于项目式学习的课程，决定了课堂教学所采用的教学方式，也决定了学生学习的方式。这就通过课程的改变，促使教师教学方式和学生学习方式的转变。
3.帮助发展学生核心素养。基于问题解决、科学探究和实践的项目式学习是学生发展核心素养最具活力的方式之一。基于项目式学习的选修课程实施，可以培养学生分析问题、解决问题的能力，在学生合作探究过程中，培养学生的合作意识和团队精神，通过成果的展示和评价，培养表达沟通能力和反思能力。通过项目式学习，更好地培养学生能力，形成良好品格，帮助发展学生的核心素养。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中课程方案（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017.
[2]胡红杏.项目式学习：培养学生核心素养的课堂教学活动[J].兰州大学学报，2017，（6）：165-172.
[3]陈琦，刘儒德主编.教育心理学（第二版）[N].北京：高等教育出版社，2011：165.
[4]李志河，张丽梅.近十年我国项目式学习研究综述[J].中国教育信息化，2017，（16）：52-55.
[5]王磊.项目学习实验教科书《化学》教材整体介绍[J].教育，2016，9（40）：4-9.
Abstract：Project-based learning is an experiential teaching method with its unique advantages.Based on the analysis of the research situation at home and abroad，the application practice of project-based learning in senior high schools in China is relatively weak.Therefore，the idea of developing the optional course of project-based learning for senior high schools is put forward，and the overall goal，structure，content and significance of the course are discussed.
Key words：Project-based Learning;Elective courses;Core literacy
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15191595.htm
