疫情防护时期开展家庭项目式学习的实践探索
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[摘 要]为了将项目式学习的理念和实施流程应用于家庭，研究者提出了家庭项目式学习的六步曲，即寻找主题、制定规则、查阅资料、动手制作、展示分享、总结反思，并结合疫情防护时期家庭项目式学习的活动案例说明了操作方法。
[关键词]项目式学习;家庭;疫情防护
2020年初，新型冠状病毒感染的肺炎疫情来袭。为了让每个家庭在居家隔离时能开展一些健康有益的亲子教育活动，深圳市盐田区教育科学研究院项目式学习研究团队借鉴并融合当今国际上先进的项目式学习理念和教育模式，结合我国当前疫情和家庭教育的实际情况，研究并开发了一套适合中国学前和义务教育阶段儿童青少年（3至15岁）在家庭中开展的项目式学习活动操作指引——“家庭项目式学习六步曲”，分学段提供相关活动主题以供家庭参考。
一、家庭项目式学习的实施背景
項目式学习（Project-Based Learning，简称PBL）是一种围绕项目组织学习的模式。在我国学术界有几种不同译法：如项目化学习、项目教学法、项目学习、基于课题的学习、基于项目的学习等[1]。项目式学习是指以学科概念和原理为中心，以制作作品并将作品“推销”给“客户”为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联问题的一种新型的探究性学习模式[2]。
项目式学习起源于杜威和其弟子“在实践过程中学习”的相关理论。杜威认为，经验产生于现实中，是由学习者及其周围环境中的事物、情境和事件通过不断互动形成的，教育的中心目标是帮助学生，并使其生活中充满有价值的经验，进而通过经验来学习。与杜威的思想一致，PBL强调以问题为中心，以项目为依托，通过解决真实世界中具有不良结构的问题以实现知识的获取[3]。
所谓家庭项目式学习，就是以家庭为单位，参照项目式学习的理念与流程，由家庭成员共同参与，围绕真实问题（或任务）的解决而展开的基于项目的学习。这是一种以孩子为中心的教育方法。在家庭项目式学习过程中，家长是孩子学习的参与者、引导者和协助者，孩子利用家中的各种条件积极收集信息、获取知识、探讨方案，以解决某种具有现实意义的问题。
突如其来的新冠肺炎疫情打乱了人们的计划，大家纷纷响应政府号召，积极参与居家防控。为阻断疫情向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，教育部要求2020年春季延期开学，学生在家不外出、不聚会、不举办和参加集中性活动。虽然疫情无情，但家长们也可以充分利用这个难得的“长假”，通过家庭项目式学习，减少孩子居家隔离时的单调和烦闷，引导他们更主动地学习，更深入地探究，并使家庭关系更加和谐。
二、家庭项目式学习的实施路径
各家庭在开展项目式学习活动时，可参考“家庭项目式学习六步曲”实施路径（见图 1），组成以孩子为主、家长为辅的学习共同体，问题的解决由学习共同体一起完成，具体操作步骤如下。
第一步，寻找主题。在家中可以从以下三个方面寻找合适的主题：一是活动手册中列出的参考主题;二是来自课本中的与家庭相关的问题（如居住面积、物品摆放等）;三是家庭中真实存在的有待解决的问题（如家中的安全隐患）。
第二步，制定规则。项目式学习非常注重人性化的评价，因此需要由学习共同体成员一起制定相应规则，并互相提醒遵守。这将成为评价学习过程和结果的依据。
第三步，查阅资料。项目式学习要求在解决问题时采取科学方法并有科学依据，因此家庭学习共同体在设计方案时要通过较权威的网络资源、家庭藏书等查阅相关资料，并在整个过程中保持查阅资料的习惯，不断更新或完善。
第四步，动手制作。项目式学习成果的表达是多样的，可以是一个产品、一份报告、一个舞台剧、一段视频等，要求学习共同体一起参与完成，并在完成过程中不断迭代与完善。
第五步，展示分享。完成作品后应举办家庭成员共同参与的成果分享会，家长要鼓励孩子大胆展示并给予客观的评价与称赞。
第六步，总结反思。项目式学习鼓励不断迭代与优化，因此在成果展示后，家庭成员应进行客观的总结，反思收获与不足，特别建议家长能与孩子平等交流，从中发现并收获喜悦。
三、家庭项目式学习的参考活动主题
为了让家庭在开展项目式学习时有具体可选择的主题，研究者还依据不同学段分别开发了若干项目，每个项目又包含若干活动主题（见表1、表2、表3）。家长可以根据孩子年龄、认知特点和家中具体情况自主调整或开发项目。只要符合项目式学习的基本要求，主题的选择可以灵活多变。此外，研究者建议每个项目式学习主题的周期是3至5天，各家庭可根据实际情况调整时间。
四、家庭项目式学习活动案例
以深圳市盐田区梅沙未来学校二（1）班一名学生的家庭为例。在家中，由孩子和父亲组成学习共同体，按照“家庭项目式学习六步曲”的流程开展了亲子探究。
1.寻找主题
父女两人参考家庭项目式学习分学段活动主题中小学阶段的10个主题，结合孩子的年段及喜欢画画的特点，经讨论决定探究“我认识的新型冠状病毒”主题，研究成果将以手抄报的形式呈现。
2.制定规则
刚开始，孩子不知道为什么要制定规则，认为按照以前制作手抄报的经验，把手抄报做得精美好看就可以了。爸爸作为家庭学习共同体的重要成员，认真研读了研究者推送的有关“家庭项目式学习六步曲”的文章，并以此为依据指导家庭项目式学习。这种学习方式非常注重人性化的评价，并需要严格遵守必要的规则。因此，根据家里的实际情况与孩子讨论后，共同制定了以下规则：制作一幅手抄报;要精心地画;爸爸有空就陪着做，如果没空，能一个人做就一个人做;画画和写字的时候要抬头挺胸;完成任务的时间为两天半。在这一探究过程中，家长在必要时提供支持并提醒孩子遵守规则。
3.查找资料 在网络上查找适当的资料，对二年级的小学生来讲是有一定困难的。因此，这一部分的工作主要是爸爸带着孩子一起完成。爸爸在电脑里建立了一个名为“打好防疫攻坚战”的文件夹，带着孩子一起通过互联网下载相关资料。根据学习共同体的讨论结果，重点查找“什么是新型冠状病毒”“感染新型冠状病毒后有什么症状”“怎样预防”三个方面的资料，由于在资料查找的过程中发现钟南山、李兰娟等重要人物的名字频繁出现，因此家庭共同体决定增加一类资料——“防疫攻堅战中的英雄”。孩子还在爸爸的帮助下，下载了一些手抄报的模板。
4.动手制作
对二年级的小学生来讲，这部分工作中最困难的是文字整理，由于爸爸下载的资料中文字很多，需要进行提炼。因此，当孩子向爸爸询问文字内容时，爸爸会适当地解释并引导孩子“把人物、事件提炼出来就好”，孩子用了整整一天时间对内容进行了通读和提炼。在对文字进行整理之后，剩下的就是手抄报制作了。由于画画和写字都是孩子的强项，按照之前制定的规则，最后提前半天完成了任务。
5.分享展示
家庭学习共同体邀请了外婆、妈妈和弟弟一起参加了“打好防疫攻坚战——认识新型冠状病毒”手抄报分享会。这是孩子第一次面对家人分享自己的项目式学习成果，各位家庭成员用热烈的掌声给予了鼓励。
6.总结反思
在分享展示后，爸爸回顾了学习共同体针对这一主题的探究过程，表扬了孩子能够遵守规则、严格要求自己，更可贵的是，能够灵活处理探究过程中遇到的问题。如最初确定的主题是“为什么不能出门”，但是在查找资料时，发现除了不能出门还要懂得如何做好防护，也发现了很多正在保卫我们的英雄，所以决定把主题改为“打好防疫攻坚战”。外婆说，孩子这两天不仅在研究“新型冠状病毒”，还向其宣传了如何防护新型病毒。妈妈则表扬孩子能够把钟南山、李兰娟这样的英雄人物当作榜样。爸爸还提出了可以继续完善和改进之处：虽然这次项目式学习完成得不错，但是这位小朋友在绘制手抄报时会边做边玩;以后可以减少对下载模板的依赖，提出更多自己的创意。最后孩子表示会带着家人的肯定和意见继续开展下一个主题。
在该案例中，家长和孩子遵循了“家庭项目式学习六步曲”的建议，家长成为活动的参与者、引导者和鼓励者，在疫情防护期间，与孩子共同开展了有效的探究式学习，并提升了亲子关系。
五、小结
在新型冠状病毒防疫期间，课题组根据《中国学生发展核心素养》总体框架的要求，提出了“家庭项目式学习六步曲”，使正在自我隔离的学生能够和家人一起开展有效并愉快的学习，以此培养健康生活的习惯，学会学习，并在探究过程中培养科学精神和实践创新能力，使隔离期更有意义，也为防疫工作尽了自己的一份责任与担当。
参考文献
[1]靳雨洁.项目式学习在《中学化学教学技能实训》课中的教学应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.
[2]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002（11）：18-22.
[3]吴刚.工作场所中基于项目行动学习的理论模型研究[D].上海：华东师范大学，2013.
（责任编辑 郭向和）
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