绘本故事让小学道德与法治教学充满活力
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作者:邹晓芳
[摘 要]小学道德与法治教学中引入绘本故事内容，不仅能够为课堂提供更多案例内容，还能够成功激活学生学习兴趣。小学生对绘本故事特别喜爱，这是重要教学契机。教师针对教材内容实际和学生接受实际，积极整合教材绘本故事资源，为道德与法治课堂注入丰富活力，培养学生关注生活、感知生活的自觉性。绘本故事与学生生活有密切关联，教师要将绘本故事与学生生活认知接轨，以提升课堂教学的针对性，从而提高学生学科综合能力。
[关键词]道德与法治;绘本故事;教学应用
小学生对绘本故事特别感兴趣，在道德与法治课堂教学中，教师有意识地引入绘本故事内容，为学生提供丰富的学习机会，势必能够成功调动学生学习内化道德与法治课程认知的热情。教师要注意整合教材文本中的绘本故事资源，优化绘本教学引导，为学生布设更多直观演绎绘本故事的任务，拓宽学生阅读绘本故事的视野，通过接轨生活认知基础，调动学生思维，使学生参与到绘本故事学习活动中，自然形成丰富的学科认知基础。
一、整合绘本资源，集中学生阅读关注
教材文本中有大量绘本性质的资源信息，这无疑是重要的教学契机。教师要依托教材绘本故事展开教程，借助课外网络信息渠道搜集绘本信息，为课堂教学带来更多材料支撑。
1.依托教材绘本展开教程
小学道德与法治教材中包含大量绘本信息内容，教师要有科学整合的意识，对绘本故事信息进行合理分类，为课堂教学设计提供更多参数。学生喜欢绘本故事，教师可以引导学生自觉展开文本阅读学习，让学生在绘本故事中接受教育。学生阅读绘本故事时大多注重的是情节和人物，教师需要对绘本故事进行筛选处理，让学生重点阅读的绘本内容与课堂教学形成高度切合。绘本故事信息整合受多种因素制约，教师要有统筹考量，以提升教学设计的科学性。
例如，教学部编小学道德与法治二年级下册《挑战第一次》，教师让学生观看教材中的插图信息，并随意挑选一个画面，讲述画面中的主要内容，从画面观察中获得哪些启示。学生开始阅读教材文本，对众多画面进行观察分析，自发展开课堂讨论。在进行课堂展示时，学生积极发言，将观察结果和观察感受展示出来。“我看到一个小朋友，在老师帮助下成功后下腰，感觉这个真是了不起，这说明我们的潜力是很大的。我也想做这样的尝试。”“集体跳绳这幅画面很热烈，大家要挑战自己的勇气，也要培养合作意识。如果有机会，我们不妨模仿实践，肯定很有趣味。”教师结合教材内容，对这些图片信息进行回顾和总结，对学生的个性解读给出积极评价。
2.借助信息渠道搜集资源
教材绘本故事信息非常丰富，但依然不能满足学生的阅读需求，教师不妨利用教辅材料、网络媒体等，对绘本故事信息有针对性搜集，为课堂教学形成更强力支撑。特别是网络信息搜索平台的广泛运用，可以为学生提供各种需求信息。教师亲自展开绘本故事信息搜集、整合、分析、归结等操作，势必能够极大丰富课堂教学资源储备，以便为学生提供更广阔的学习视野。
学生接受课外绘本信息已经成为生活常态，如果教师能够发动学生亲自参与到绘本故事信息的搜集活动之中，对学生的教育和影响会更为深远。在学习《学做“快乐鸟”》相关内容时，教师先让学生阅读教材内容，然后利用多媒体为学生展示一组绘本信息，让学生认真观察梳理，讲述绘本故事。学生开始仔细观看绘本内容，并尝试自行讲解，课堂学习气氛浓重起来。有学生这样讲述：这个小朋友得病了，需要看医生，还要打针吃药。他非常害怕打针，在家长的鼓励下，他选择了勇敢面对，用微笑直面疼痛，得到医生的夸奖。他的乐观精神值得学习。也有学生结合自身经历讲述：我也怕打针，但我从来就没有哭过，我不时告诫自己，要做坚强的男子汉，自然就战胜了胆怯心理。
二、优化绘本引导，开启学生思维引擎
学生对绘本故事有特殊学习兴趣，教师不妨对教学的引导方法进行优化处理，确保道德与法治课堂教学顺利推进，形成更多学习成长点。
1.筛选绘本阅读切入视角
绘本故事阅读学习时，教师给学生以明确的教学引导，让学生顺利进入绘本故事核心，并通过绘本故事的梳理阅读，内化学习认知。绘本故事都是学生比较熟悉的生活内容，教师要针对学生心理展开教学引导，以便为学生提供更多适合的学习视角。
有些学生阅读绘本故事只会“看热闹”，如何让学生“看出门道”，這是教师最需要重点考虑的问题。例如，在学习《试种一粒籽》相关内容时，教师先与学生一起梳理文本内容，然后让学生设计自己的种植计划。学生开始议论纷纷，依然找不到正确的切入点。教师利用多媒体展示一组图画信息，学生开始观看。教师适时给学生一些梳理性讲解：这是一个小朋友的试种计划和操作过程，看后一定会有所收获的。学生在教师的引导下，对绘本内容进行自行观看分析，很快就找到了计划设计起点。教师给出针对性引导，让学生迅速找到学习切入视角，其教学调度效果显著。
2.根据学情启动绘本引导
学生对绘本故事的学习兴趣呈现差异性，教师在绘本故事选择、投放、引导、组织等环节需要有针对性考虑。绘本故事具有直观性、引导性、启迪性等特点，学生学习心理、思想认知、价值观念等方面呈现差异性，对绘本故事具有不同的认知感，教师需要做好充分的学情调查，以便为学生提供丰富的阅读学习机会，让学生在不断的学习历练中实现认知内化。
学生对绘本有选择性，教师不妨给学生布设更多绘本内容，让学生有更多自主选择权，这无疑会受到学生的普遍欢迎。例如，在学习《健康游戏我常玩》一文时，教师先让学生自己说说平时都喜欢玩什么样的游戏，并给出一些引导：游戏可以分为健康游戏和不健康游戏，其中，对身心有愉悦作用，能够启迪智慧，锻炼身体的都属于健康游戏。学生纷纷讲述自己的游戏经历。教师利用多媒体展示一些游戏画面，让学生结合画面进行介绍，学生对这些绘本画面非常熟悉，自然能够快速进入角色之中，对平时游戏情境进行生动展示。教师利用绘本画面进行教学调度，成功激活了学生的学习思维。 三、演绎绘本设计，调动学生直观思维
教师为学生布设绘本故事再现演绎活动，学生会给予积极回应，让学生自编自演绘本故事，可以有效激活学生学习思维。
1.利用媒介推演绘本情节
教师利用绘本故事设计课堂训练，让学生通过绘本故事感知生活，都能够为学生提供更多思考历练的机会，帮助学生完成思想品质的升华与洗礼。教师可以利用多媒体展开创意设计，以动画视频等形式展开绘本故事，其直观性更强，学生接受度更高，教学调度效果也会更好。
教师不妨对绘本故事进行优化设计，充分利用多种教辅手段展开教学设计和发动，以提升课堂教学效率。例如，在教学《安全地玩》一文时，教材中有多幅画面，都是学生熟悉的生活内容，教师利用这些绘本插图展开教学训练设计：这些玩法都是比较危险的，我们不妨看看电脑推演，一旦发生意外，将会产生什么样的后果呢？学生在教师引导下观看多媒体展示，当看到出现危险状况时，都表现出惊恐的情绪，对安全地玩有了更深刻认知。教师利用电子手段对绘本故事进行推演，让学生看到了严酷的现实，自然能够形成心理触动。
2.自行创编演绎绘本故事
教师让学生讲述绘本故事、演绎绘本故事，可以为学生带来更为深刻的学习认知和感受。学生对课堂演绎活动非常热衷，这是发动教学的重要契机。让学生自行选择、自行创编、自行演绎绘本故事，不仅能够给学生提供更多感知体验机会，也能够深刻触动学生心理。
教师要精选绘本故事内容，对绘本故事进行科学地改造，给学生提供更多课堂演绎的机会，在演繹中形成的学习历练也会更为丰富。例如，在学习《小水滴的诉说》一文时，教师为学生布设了课堂演绎活动：如果你就是小水滴，你打算告诉人们什么呢？不妨现场进行演绎操作，以小水滴身份进行角色展示。学生听说有演绎任务，都显得特别兴奋，教师先利用多媒体展示绘本故事情境，然后组织学生展开课堂演绎活动，课堂学习气氛被成功点燃。
绘本故事是最为难得的教学资源，在道德与法治课堂教学巧妙植入绘本故事，能够为学生带来更多阅读学习思考的机会，教师科学利用绘本故事进行教学调度，也能够成功调动学生学习主动性。教材中有大量绘本故事内容，这些绘本故事与教材文内容形成高度匹配，这无疑是重要教学发动契机，教师要建立绘本运用意识，并在不断教学引导改进中形成激发动力。
参考文献：
[1]林霞.绘本故事在小学道德与法制教学中的运用[J].教师，2017，（06）.
[2]吕丽红.巧用绘本故事提高道德与法治教学效果探究[J].教育艺术，2018，（06）.
[3]高志超.探究道德与法制新教材的时代价值[J].江西教育，2018，（11）
（责任编辑 陈始雨）
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