基于数学核心素养的高中课堂教学

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　　摘 要：随着国内教育全面实行新课标改革，仅仅要求教学以考取优异卷面成绩为目标的时代即将过去，而学生的综合能力以及对学生核心素养的培养逐渐成为人们关注的焦点。可见，加强对基于核心素养的高中数学教学研究的重要性。针对课堂教学如何讲、讲什么等问题，以“三元课堂”的理念作为数学教学平台，将核心素养教育价值观念贯穿其中，才能达到真正意义上的提高學生综合能力与水平。
　　关键词：数学教学;核心素养;高中课堂
　　“核心素养”是我国教育政策、教育研究领域以及教育实践领域共同面对的重要议题。开展基于核心素养的教学课堂不仅有助于学生打破定时思维，实现由科学向人文、由理论学习向实践学习、由探索向创新的重要转变，还有助于实现教育教学改革、教材升级、教学方式转变以及教师专业发展等关键教育活动。
　　一、数学核心素养的内涵
　　我国教育部颁发了一系列关于课程改革的文件，要求学生进一步发展核心素养，号召教师着重培养影响学生一生的品质与能力。高中所有课程的教学重点都应落实在思考教育、体验教育以及表达教育上。思考教育，就是指通过带领学生学习专业课程帮助学生主动思考、正确思考、形成反思与总结的良好习惯;体验教育，就是指带领学生经历正确的解题过程、总结容易犯错的解题经验，从而让学生体会到正确的解题方法，让他们少走弯路，在具体的题目中成长与进步;表达教育，就是指在课堂上抽出一部分时间来让学生们进行交流和讨论，给学生当众讲述解题步骤的机会，并指出学生解题步骤中的不足。此外，还要针对具体题目的得分点进行讲解，让学生清楚的认识到哪些题目应该写哪些内容、哪些是关键点、哪些是不必要出现在卷面上的过程以及哪些是容易被少写的得分点。总之，核心素养在数学教学方面主要表现在数学方法的应用和解题思想的形成上，从问题提出到解决过程再到错误经验总结，应不断培养学生的自主思考能力与实际表达能力。
　　二、数学素养的培养策略
　　（一）激发学生学习兴趣
　　常言道：“好知者不如乐之者”“兴趣是最好的老师”。数学课堂教育能使学生乐于学习数学知识、主动学习数学知识，才能使学生更深入的进入到问题中去，才能使学生更牢固的记住知识。而传统的课堂教学都是以“满堂讲”的形式存在的，有些教师甚至完全是在念PPT，毫无思想性可言。站在学生的角度，枯燥乏味的数学公式、概念定理无法引起学生的学习兴趣，更无法激发学生的主动学习积极性，导致课堂效率低下。因此，在数学课堂教育改革中，教师应积极创造能够引起学生注意力的情境，可以通过矛盾引发认知冲突从而帮助学生更容易集中注意力，也可以通过设置悬念、“猜一猜、想一想、算一算”的形式带动课堂氛围，让学识感觉到数学的可亲近性以及学习数学的兴趣所在。此外，应主动改变数学教学内容的呈现方式，让学生认识到知识内容重要性的同时易于接受知识内容、形成知识体系。针对多媒体技术成熟发达的当今时代，教师可以利用电脑音频吸引学生们的注意力。
　　（二）培养学生独立化、个性化思考，培养学生创新能力
　　在传统的教学课堂上，往往教师是教学的主角，而学生只能作为知识的接受者，因此，造就了学生只会被动的接收知识而不会自主创新的局面。当今社会，各行各业都提倡创新精神和探索精神，更需要具有创新探索能力的人才。教师应摒弃应付升学考试的传统观念，应充分考虑学生未来的发展，不断明确作为教师的真正责任、主导方向，不能将本该学生做的事情抢过来做。此外，在讲课内容方面，要讲大部分学生可以理解的方法具体的教学程序应与学生的心理活动情况相吻合。例如，在学习《圆锥曲线方程》这一章节时，教师可以转变教学模式，巧妙地利用变式教学。首先应注意到，有关圆锥曲线的问题虽然难度很大，但处理方法和注意事项基本相同，解题时几乎都是先假设点的坐标，再从点组成的直线与圆锥曲线对性的方程入手，对直线方程与圆锥曲线联立的方程组求解。为了让学生真正掌握这一类题目的解题方法，教师不应只是“就题论题”，应通过讲解直线与圆锥曲线常考题型，让学生学会举一反三，积极创造适当的条件，让学生充分发挥自己的解题思维，给学生足够的时间让其体会自己思路与教师指导思路的不同所在，并确定一种更适合自己认识数学的思维。要知道，即使学生对概念、定义等理论知识掌握的再好、背的再熟，如果不能成为自己的、不会灵活运用，那么这对于学生来说是无用的。而通过加强对学生独立思考能力和创新思维的训练，学生便可以获得自主观察、独立操作实验、主动猜想、独立归纳总结的数学素养，让学生通过自己大量的思考将知识学会，使所学知识真正变成自己的知识。
　　三、结语
　　综上所述，在施行新课程改革的大背景下，数学教学更应注重培养学生独立自主学习的能力以及创新素养。核心素养教育是高中教育教学的基础和灵魂。在具体的数学教学课堂上，教师应将关注点放在教什么、怎么教上。为此，本位建议教师应在积极创设合适、有趣的情境，提出有价值的问题、探索体验以及总结归纳等方面入手，并分别从宏观角度与微观角度对教育实践中存在的问题做出了解答。
　　参考文献：
　　[1]杨建楠.核心素养在“问题—互动”教学中的培育[J].教学与管理， 2016，（25）.
　　[2]吴静文.浅谈学生数学核心素养的培养，优化数学课堂教学——以高中复数代数形式的乘除运算为例[J].学园，2016，（10）.
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