基于深度学习的小学“自智数学”课堂教学评价探析
来源:用户上传
作者:
摘 要：课堂教学中教学评价环节十分薄弱，存在基本忽略和过度强调的两极分化现象，那么在教学中该如何开展评价活动呢？经过长期的课堂实践，宁德师院附小“自智数学”课堂教学活动逐步构建成了课前明确学习起点、课中把握知识本质、课后拓展完善认知的“自智数学”课堂教学评价的基本体系，极好地促进了教与学的融合发展。
关键词：自智数学;评价体系;测试;多元;监测
学生是学习的主人，为更好地促进其数学素养全面发展，宁德师范学院附属小学2010年提出了“自智数学”教学主张，以“智慧课堂”理念为引领，构建自助、互助、师助和谐共生的“学习共同体”，引领学生自主获得知识，形成数学核心素养。作为深度学习的一种具体表现形式，“自智数学”有效促进了课堂教学效果的提升。但是在长期的课堂实践中也发现教学评价环节十分薄弱，存在基本忽略和过度强调的两极分化现象，那么在教学中该如何开展评价活动，兼顾“学”与“教”的共生共长，让课堂教学都能得到持久和谐的发展呢？
《数学课程标准（2011版）》指出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。[1]为更好地落实课程教学目标，激发学生参与学习的积极性，提升课堂教学效益，让深度学习活动真正发生，使课堂教学变得更加深刻，有效促进学生智慧的生长，宁德师院附小开展了“自智数学”课堂教学评价的实践研究活动，针对“自智数学”基本模式中的“创境导学”“自主探学”“检测评学”等三个环节开展形式多样的教学评价，尝试把多元化、多样化的教学评价融入课堂教学活动。经过长期的课堂实践，逐步构建成了课前测试评价明确学习起点、课中多元评价把握知识本质、课后监测评价拓展完善认知的“自智数学”课堂教学评价体系，流程如下图：
在整个的“自智数学”教学评价体系中，十分重视学习结果和过程携手共进，关注学生学习水平和情感态度共同发展，从而在深度学习活动中极好地促进了教与学的融合发展[2]。
一、课前测试评价，明确学习起点
课堂教学活动开展之前，针对教学內容和学生特点设计新旧知识衔接的测试问题，在组织学生测试后对结果进行评价，以暴露学生认知不足和局限性，从而激活学生学习内驱力，帮助教师把握学生学习的最近发展区，为教师开展有效教学活动指明具体方向。
如笔者在苏教版五下《解决问题的策略——转化》一课的教学前，就设计了针对性的前测问题：1.计算图形的周长： ;2，比较图形面积的大小： 。通过测试快速明确学生的“最近发展区”，从而有针对性地预设教学活动激活学生的学习兴趣，有效促进了课堂教学活动积极主动和谐地开展。
二、课中多元评价，把握知识本质
课堂是实施教学活动的主阵地，因此课堂评价也是评价活动的重要组成部分，“自智数学”倡导在课堂教学中开展自评、互评、师评等多元化评价，通过生生、师生交流活动有效帮助学生认识自身的优点和明确不足，并在相互评价中发现提出问题，在交流互动中分析解决问题，从而促进学生和老师的学科素养发展。
如笔者在《解决问题的策略——转化》中引导学生探究转化策略时，就积极创设条件引导学生开展评价活动：课堂上学生列举出多种具体的转化方法比较 面积大小时，笔者先让学生自我评价每个方法的可行性和简洁性;接着生生互评，在集思广益的合作研学中优化出最简单的转化方法;在此基础上，教师再针对学生的交流评价结果进行总结性评价，形成最优转化方法：把两个图形中的半圆上下，形成大小相同的长方形，可快速判断出它们的大小相同。从而实时深化和促进学生的合作学习。
三、课后监测评价，拓展完善认知
课堂教学结束并不意味着学生的学习活动停止，知识的学习是一个逐步拓展延伸不断完善的过程，教师在教学活动结束之后，结合学生的理解程度，在综合考虑整个教学内容体系的基础上，围绕学习结果确定一个或者几个检测点，选择恰当的检测内容，设置提升性的梯度测试，既对课后教学目标的达成度和后续学习的持续力进行测评，又为进一步安排学习及方法调控提供依据的教学环节。
如《解决问题的策略——转化》一课教学结束后，笔者设置拓展性测试：1，计算图形的周长： ;2.求涂色部分的面积： 。学生独立完成，师批改并分析错例原因，全面了解学生对转化策略的掌握情况，为激励学生学习与改进教师教学提供实践依据，在此基础上针对学生存在的不足，设置巩固练习帮助学生补缺补漏，最大程度实现深度学习的目标，有效促进了学生数学素养的发展。
《数学课程标准（2011版）》指出：应建立目标多元、方法多样的评价体系。总体而言，“自智数学”课堂教学评价契合课标要求，它以深度学习为目标，既关注学生在课堂学习中自主的程度，合作的效度和探究的深度;也重视提升学生参与教学活动的数量和质量，挖掘其潜质。它从学生学习、教师教学、综合成果等方面展开评价，有利于形成积极主动、和谐活泼的课堂氛围，使学生学习的自主性、合作性和探究性得到充分展示，从而促进了学生的知识和能力等数学素养的可持续发展。
参考文献：
[1]史宁中.《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》[M].北京：北京师范大学出版社，2012。
[2]杨焕霞.浅议数学课堂教学评价[J].甘肃教育，2019（15）：99。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15200132.htm
