核心素养发展下小学数学深度学习探析
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作者:蔡玉贞
摘 要：在培养学生综合素养的过程之中深度学习备受关注，为了调动学生的参与积极性，促进教学实践活动的顺利开展，许多老师以学生的核心素养为着眼点和立足点，针对学科教学的现实条件积极落实深度学习教学理念，在理解和尊重学生的过程之中保障教学质量和教学水平的综合提升。但是结合相关实践调查不难发现，长期传统的教学模式导致一部分老师直接以简单理论知识的灌输为主，无视学生的个体差异性，实质的课堂教学效率呈现不断下降的趋势，整个课堂内容非常的枯燥和乏味，难以吸引学生的注意力，这一点在小学数学教学之中呈现地尤为明显，极少有老师能够意识到深度学习的重要价值，因此所采取的教学理念和教学模式与前期的教学要求之间存在一定的差距。对此，本文站在宏观的角度，以小学数学为分析对象，了解核心思想发展之下该学科深度学习的相关策略及要求，以及为提高学生的参与积极性，实现学生的良性成长和发展提供一定的借鉴。
关键词：核心素养;小学数学;深度学习
一、 引言
随着素质教育的大力落实，课程改革越来越深入，在这样的现实背景之下学生数学核心素养成为该学科老师需要考虑的重要问题，在小学数学教学实践时，老师需要关注学生的重要地位，结合数学课程标准的现实条件，以促进学生的全面成长和发展为依据，关注数学人才培养的时代价值以及作用。学术界和理论界在对目前的小学数学教学进行分析和研究时明确提出，老师需要以自身教育理念为依据，关注数学教学改革的核心条件，在不断在实践和动手的过程之中摆脱传统教学模式的桎梏。不可否认，深度学习以及核心素养的培养符合素质教育的实质要求，能够更好地体现学生的主体价值，实现学生学习能力及学习水平的综合提升。对于小学数学老师来说，除了需要注重学生数学的理论知识的学习之外，还需要关注课堂学习氛围，充分利用不同的教学时间以及教学资源营造一个自由宽松的课堂学习氛围，采取启发性以及鼓励性的教学手段来引导学生，让学生自主探究和自主实践，只有这样才能够体现深度学习教学策略的指导作用，保障教学资源的优化配置以及利用。
二、 注重情境创设，激发学生学习欲望
与其他学科存在一定的差异，小学数学的学习难度偏高，不同知识之间的内在逻辑联系非常复杂，老师除了需要注重不同学科板块之间的内在逻辑联系之外，还需要坚持学生的中心地位，明确学生的学习能力和学习基础。有一部分小学生的社会生活实践经验不足，在数学学习的过程之中产生了畏难情绪，对这一学科的理解和认知非常浅显，因此如果老师没有对其进行恰当可行的引导，就会导致学生缺乏自主学习的欲望以及动力。为了尽量避免学生消极应付，老师需要关注教学情境的创设，通过这种形式来降低学生的理解难度，激活学生的求知欲望，让学生能够产生更多的好奇心，從而在自主学习的过程之中主动投入不同的研究实践活动。数学老师只需要结合新知识与旧知识之间的内在逻辑联系，以提问的形式选择对学生会有一定吸引力的问题，在启发学生、引导学生的过程之中让学生能够自主体验不同的学习环节，从而产生更多的学习兴趣。
需要注意的是，不同教学情境的设置所涉及的内容和形式比较复杂，老师需要尽量避免直接照本宣科，结合前期教学大纲之中的核心要求提炼出教学的重难点，将学生的情境感知和自主学习相结合，让学生能够从内心产生强烈的好奇心以及求知欲，从而主动完成老师布置的学习任务，真正地实现深度学习。比如在学习百分数的应用题时，有一部分老师在课堂教学实践之前做好充分的准备工作，先让学生了解百分数的具体意义，通过简单知识的讲解来让学生对这一知识有一个简单客观的认知。老师可以提出相应的问题，如果足球的个数是篮球个数的130%，那么你可以想到什么问题？有一部分学生在开始学习的过程中感觉无从下手，这种提问式的形式都能够对学生进行简单的引导，确保学生不出现方向上的失误，有一部分学生会说，足球的个数比篮球的个数多30%。由此可以看出，以问题为切入点的教学模式能够体现学生的主体地位，让学生产生深度学习的欲望，在回答老师问题的过程之中重新梳理个人的思路，从而对数学知识有一个深刻的理解。老师只需要在完成前期的阶段基础教学环节之后适当拔高教学难度，鼓励学生站在不同的角度进行深入浅出的思考，只有这样才能够提高学生的逻辑思维能力以及水平。
三、 注重知识形成，提供深度学习机会
在对数学课程标准进行分析和研究时可以发现，小学数学的教学内容和形式产生了极大的变化，老师需要注重学生的亲身体验，引导学生自主完成知识的学习环节，鼓励学生了解不同的知识形成过程，在自主实践和学习的过程之中认识知识、理解知识、发现知识，掌握数学学习的核心技巧。另外，学术界、和理论界也曾明确提出，数学知识的学习对学生的逻辑思维能力要求较高，老师需要积极创设更多自主学习的机会，帮助学生进行再创造，尽量避免简单知识的灌输。数学的逻辑性和应用性比较明显，因此在学习不同知识板块时，老师需要引导学生自主探究、自主发现，让学生在探究的过程中实现自我体验，构建完善的逻辑知识网络框架以及体系。比如在学习圆柱体的表面积时，老师需要注重不同教学环节之间的相关性。首先引导复习五年级下册之中所学习的长方体，正方体以及圆柱体的特征以及正方体和长方体的表面积计算方式，然后让学生进行简单的发散。其次，老师可以以小组合作为依据，让学生进行内部探讨，先在课前布置好圆柱体模型的表面积计算预习任务，让学生结合个人已学的长方体以及正方体的表面积计算公式来进行有效的延伸。最后，老师可以提供给学生相应的积木，让学生自己动手进行继续延伸训练和拓展，鼓励学生对长方体正方体以及圆柱体的表面积和体积计算公式进行有效的分析。这种以学生为中心的课堂教学实践形式能够实现学生的深度学习，让学生在小组合作以及主动探究的过程之中实现新知识与旧知识的有效互换。老师只需要给予学生自主动手的机会，让学生经历整个知识形成的过程，从而充分完善个人的逻辑思维框架，建立属于自己的数学思维模式，了解数学知识的核心内涵以及道理，真正意识到数学学习的乐趣和价值，实现自我教育和自我成长。 四、 注重比较方法渗透，培养学生深度学习能力
不同数学知识板块之间既存在一定的联系也存在一定的区别，为了尽量避免学生出现知识混淆，老师必须要注重比较方法的有效践行。现有的小学数学教材尽管在难度上有了一定的降低，但是仍然对学生存在许多的挑战，学生在自主学习的过程之中出现了诸多的问题。为了突破这些不足，小学数学老师需要着眼于核心素养培养的现实条件拓宽学生思维的广度以及深度，关注学生深度学习能力的培养，其中比较方法对老师和学生都提出了一定的要求。老师需要明确新时代改革背景之下数学教学的新内容、新要求和新标准，关注学生的个体差异性以及自主学习和实践的实质条件，通过教学策略和教学手段的革新来培养学生的核心素养，让学生能够意识到数学学习的价值和作用，从而实现自我教育，其中对比练习在实践应用的过程中备受好评并取得了良好的效果。老师需要明确对比练习的实践策略以及具体要求，比如有一部分老师以对比实验的形式为依据，将学生划分为不同的小组。第一个小组以男女性別的划分为标准，第二个小组则分析在某一次数学考试之中学生的综合学习成绩，通过这种形式来让学生对个人的学习能力有一个客观的认知。这种实践教学策略和手段能够让学生在自主领悟的过程之中对所学习的理论知识有一个深刻的理解，从而产生源源不断的学习动力。另外，还有的老师针对学生的学习条件创造性地开展不同的对比练习活动，设置对比问题：在小学三年级中学校新加入的50名学生，其中男生与女生的数量之比是2∶3，那么三年级总共有多少名男生呢？另一所学校三年级新加入了50名男生，其中男生与女生的数量之比是3∶2，那么这一年级有多少名女生呢？
这种对比练习的形式既能够让学生有一个宏观的认知，还可以培养学生主动分析和自主实践的行为习惯，让学生对两道题目进行综合对比，在小组讨论和分工的过程之中找到两者的异同点，对题目之中所蕴含的知识本质有一个客观的认知，提高个人的思维深度，真正地形成一个深刻的理解。老师只需要站在宏观的角度，坚持学生的个体差异性，明确学生的学习行为和学习方向，在引导和鼓励学生的过程之中实现学生学习能力和水平的综合提升。这种以核心素养为出发点的深度学习策略对构建高效课堂、促进教学资源的灵活利用和配置意义重大，数学老师需要注重细节要素的解读，关注不同教学环节之间的相互联系，坚持学生的中心地位，实现学生学习能力及学习水平的综合提升。
五、 结语
在推动小学数学深度学习的过程之中，老师需要以核心素养的培养为出发点，关注与学生之间的交流和沟通，了解学生的个体差异性，给予学生力所能及的帮助，通过创造性教学策略的有效利用来突破传统应试教育的不足和桎梏，让每一个学生都能够学有所获、学有所成。
参考文献：
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作者简介：蔡玉贞，福建省漳州市，福建省漳州市巷口中心小学。
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