网络环境下的高中英语阅读教学特点分析
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作者:雒丽红
摘 要： 相比于中学英语，高中英语的知识体系更加完善，重点培养学生英语的实践应用能力，在新课标背景下，高中英语阅读教学所占的比重越来越大。在信息技术背景下，高中英语教學与网络信息教学技术充分结合，为学生营造优质的与英语阅读氛围，提高学生英语阅读的参与度，同时，将抽象的英语内容以生动形象的方式展现出来，主要体现在微课与交互式电子白板的科学应用。笔者通过多年的教学经验，在实践教学活动中，不断地完善网络教学模式，依托网络环境的优势，提出高中英语阅读教学的具体措施。
关键词： 网络环境;高中英语;阅读教学
英语是高中阶段的必修学科，促进学生语言表达能力、阅读理解、听力与写作能力的培养，而英语阅读教学实现了对学生英语综合能力的考查，受到了英语教师充分的重视。因此，教师要根据学生的具体情况，科学地制定教学方案与教学计划，提高学生英语素养的综合发展。随着网络技术与信息技术的高速发展，以学生为中心的网络英语阅读教学逐渐地走上了历史舞台，它将阅读教学与网络信息进行了充分的融合，不仅实现了传统课堂的教学功能，还为学生的全方位的发展奠定了坚实的基础。
一、 在网络环境下英语阅读教学的优势
（一）情景教学模式
在网络技术背景下，英语阅读教学稳定了学生的学习主体地位，教师充分地利用多媒体、虚拟现实技术等，为学生创建出较为真实的语言情境。在网络技术的支持下，教学内容以文字、图像、动画、视频等方式展现出来，利用图文并茂的方式为课文内容创建情景，进而让教学内容更具形象化与直观化。在多感官的刺激下，充分激发了学生想象力与兴趣，让学生主动地加入英语阅读教学活动，提高了学生对阅读内容的理解程度，拓宽了学生视野，强化了学生创造力与思维能力的培养。
（二）丰富的内容
海量的教学资源是网络多媒体所拥有的巨大优势，为学生的阅读提供了源源不断的阅读信息。在网络技术背景下，信息的传播方式也由传统的线性链式转变为网络辐射结构，无论是信息内容还是形式，呈现出了复杂性与多样性，充分地融合了文本信息与自然信息。同时，便捷的搜索方式让学生的阅读更加的便捷，使得网络的内容不仅符合教材要求，还能对其进行深层次的拓展，而且，学生还可以根据自身的情况进行阅读资源的选择，满足不同层次学生的需求，真正地体现出了学生为教学主体的教学理念。
（三）开放性的阅读环境
在网络环境背景下，学习的方式打破了传统课堂空间与时间的束缚，师生之间实现即时问答，并实现与其他学习者之间的交流与沟通。同时，学生可以根据兴趣爱好进行自主阅读，阅读范围也突破了课本与课堂的禁锢。网络阅读具有一定的隐蔽性，防止出现课堂阅读可能带来的紧张局面，让学生充分地享受着英语阅读的美好，让学生的思维更具发散性，使学生在鲜明的阅读活动中，充分地发挥学生的想象力与探究能力。
（四）网络阅读的交互性
在传统高中英语阅读教学活动中，因为教学模式的原因，限制了师生之间的有效交流。而在网络环境下，为师生营造了开放性的交流条件。网络阅读的方式超越了文本阅读，尤其是网络阅读的交互性功能，激发了学生的发散性思维，让学生的思路更加的开阔。论坛功能让学生充分表达阅读感悟，促进学生的对阅读内容的理解，再加上多元化与丰富性的文本内容，强化了学生的想象力与创造力，让学生的思想走出封闭的课堂，增加学生的合作意识。
（五）学生学习的主动性
在传统的课堂教学过程中，侧重点在于教师如何去教，而网络英语阅读的侧重点在于学生如何去学。在整个教学活动中，教师从知识的传授者转向教学的引导者与组织者，培养学生对信息的探究能力、获取能力、处理能力，成为教师的工作重点。学生也从被动学习向主动学习转变，真正地成为学习的主体结构，在轻松愉悦的环境下进行自主学习，学习态度也实现了“要我学”向“我要学”的过程转变，促进学生的自我探究，提高学生英语学习的主动。
二、 网络环境下的高中英语阅读教学的有效措施
（一）将英语阅读教学内容传至云平台，激发学生的阅读兴趣
高中英语的词汇量较大，无论是句型还是时态，对学生都有着较高的要求，这就加大了高中英语的教学难度。在网络环境背景下，随着电子产品的普及，平板电脑与智能手机，极大程度地方便了学生的生活与学习，在英语阅读教学活动中，教师可以将阅读资源传至云平台，有助于学生的探究性学习。例如，在“I remember meeting all of you in Grade 7”教学活动中，英语教师可以以图片的形式，将高中三年的美好片段上传至云平台，燃起学生对过往美好时光的回忆，感受师生、生生之间珍贵的友情，并强调“believe、remember、memorize”等单词的内涵，丰富的情感有利于提高教学效果。兴趣是最好的老师，学生只有带着兴趣参与到教学活动中，才能使其进入更好的学习状态，才能促进学生学习效率的提高。
（二）选择适宜的阅读材料
网络阅读教学能为学生提供多种多样的阅读资源，充分地突出网络教学的优势，教师可以通过互联网，为学生选择最为适合的阅读资源。在阅读资源的筛选过程中，首先要满足学生情感上的认知，让学生的学习过程更具主动性;其次，阅读材料要与学生的实际的阅读能力，阅读水平要略高于实际水平，让学生在学习过程中更具挑战性。同时，还要体现出阅读方法，通过教师对资料的指导，实现学生阅读能力的提升。此外，教师可以为学生提供一些英语国家的杂志或报纸等材料，让学生了解我国传统文化与西方文化之间的差异，熟悉西方人的思维方式。
（三）充分发挥微课优势，加强课前预习和课后复习
在网络环境背景下，电子产品也得到了大量的普及，高中学生的自制力较差，很难将课余时间用于英语课前预习与课后复习，因此，教师在教学活动中，可以充分发挥微课优势，进而提高英语教学质量。例如，在“When is your birthday？”的教学活动中，教师可以为课堂教学设计一个简单的对话方式，并将文中的重难点充分地反映到对话中，比如可以加入“Can you come to my birthday party？”“What year were you born？”，以及月份的教学，利用简短的微课视频，积极发挥学生的自主学习意识。 （四）采取灵活可控的教学方式
在网络环境下的阅读教学具有开放性的特点，教师应加强对学生学习进度的掌握，提高学生学习的主动性。通常情况下，教师会事先为学生学习计划，包括学习的时间、学习的步骤、学习的方式、学习效果的检测等，让学生的学习更具科学化与顺序化。由于网络环境具有多变性，教师可以根据实际的教学情况，对教学任务进行灵活的调整。例如，在网络时代背景下，教师针对某一章节开展教学活动时，教师原定的学习计划是在学生完成阅读后，要求学生对文章内容进行简单的描述，然而，有一部分学生对文中的某句话提出了极具创意的想法或者意见，而教师也认为这个想法极具创意与推广性，于是教师改变了原有的计划，让学生对问题进行积极的讨论，尽管原有的计划发生了改变，却极大程度地提高了学生的思维能力，激发了学生的学习兴趣，有助于英语教学的顺利开展，同时还有利于良好的师生关系。
（五）加强小组合作学习，提高学生的合作探究能力
在高中英语阅读教学活动中，教师要加强小组合作探究学习的教学模式，首先要对学生的具体情况展开调研工作，其中包括学生的英语水平、学习能力、性格特点等，再通过科学的方式分配小组，保证每个小组的综合能力相近，通过小组合作的方式，提高整体学生的学习动力，让所有学生的英语能力在原有的基础上实现有效地提高，不仅能提高学生的英语综合能力，还能让学生的合作探究能力得到提升。例如，教师在单词success的讲授过程中，可以让学生在网络上搜索相关的知识点，比如，科学家Galileo Galilei（伽利略·伽利雷）等，并分析這些人物的成功案例，随后，教师提出疑问“Why are they successful people？”让学生以小组模式进行充分的交流与探究，并从交流活动中得到人生启发。
三、 网络环境下英语阅读教学的注意事项
在英语阅读教学活动中，互联网为学生提供了海量的阅读资源，在众多的网络信息中，所呈现出的信息也是杂乱无章，良莠不齐的信息更是真假难辨，如果教师疏忽引导的话，学生很容易失去正确的判断能力。同时，学生在网络阅读学习活动中，自主学习的空间较大，稍有不慎就偏离教学目标，使其学习状态陷入了误区。因此，教师要采取科学的方式实现对教学目标的设计，并对网络英语阅读教育进行有效的监控，同时，加强对信息的筛选与整合，使更符合阅读要求的资源呈现给学生。
同时，在网络阅读教学活动中，师生之间缺少面对面的沟通，不利于师生之间的情感交流，拉远了学生与教师之间心灵的距离。在课堂阅读教学活动中，学生能通过教师的肢体、动作、神态、行为举止等非语言动作中获得指导信息。因此，在网络阅读教学活动中，教师要加强与学生之间的沟通，促进民主、和谐的师生氛围，加强网络情感方面的有效沟通，用特殊的方式充分地体现师生间的情感共鸣，进而实现和谐的师生关系。
四、 结语
网络阅读教学与传统课堂教学有着很大的区别，随着信息技术的高速发展，网络阅读教学已经成为一种常态化的新生事物，只有正确地理解网络阅读教学，才能使其更好地服务于高中英语教学活动，而如何充分地发挥网络英语阅读教学的作用，还需要高中英语教师不断地努力与创造。在网络阅读教学背景下，高中英语阅读要跟随时代的召唤，随着互联网的蓬勃发展，一定要加强阅读教学的网络优势，提高高中英语的教学质量，提升高中生英语的学习效率，促进高中生英语综合能力发展。
参考文献：
[1]于洪霞.浅谈网络环境下高中英语阅读教学模式的应用[J].校园英语，2015（36）：156.
[2]郭峥春.网络环境下的高中英语阅读教学模式初探[J].太原大学教育学院学报，2008（1）：127-130.
[3]林晓丽.网络环境下高中英语阅读教学创新思维培养[J].中国教育技术装备，2016（3）：51-52.
作者简介：
雒丽红，甘肃省定西市，甘肃省渭源县第四高级中学。
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