统编教材阅读策略单元教学的探讨
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作者:周少娟
统编教材每一项阅读策略的学习都贯穿一个单元教学的始终，单元篇章页提出关于阅读策略学习的语文要素，精读课文示范学习策略，略读课文实践运用策略，语文园地中的交流平台对阅读策略的学习和运用进行全面地梳理、总结，有些单元还在口语交际和习作训练中渗透阅读策略的实践和运用，这是一个完整的学习体系。在整个单元的学习过程中，如能不断地实践、运用阅读策略进行阅读，学生的阅读能力就会在这个学习过程中得到发展。
一、明确策略单元教学任务
以六上《有目的地阅读》为例，“有目的地阅读“策略是指根据阅读目的、学习任务或生活需要获取信息进行的阅读。包括获得作者表达的信息（读懂），筛选重要信息，区分信息的重要性。”
从下图中可以发现，本单元对“有目的地阅读”进行了有层次、有梯度的安排。让学生在这样的安排中不断实践、总结习得的“有目的地阅读”的相应策略。
梳理总结有目的地阅读的方法，提示学生要在今后的阅读中自觉养成“有目的地阅读”的习惯。
本单元的教学重点在于引导学生根据不同的目的选取储备的阅读方法进行阅读，并学会运用“有目的地阅读”的策略。
二、树立策略单元整组的教学意识
策略单元每组课文作为一个整体呈现，突出训练目标的递进性与发展性。前一至二篇课文进行策略的示范和指导，导语和课后思考练习题紧密围绕单元的阅读策略展开，采用旁批、泡泡的形式，给学生阅读提供扶助，帮助他们了解、梳理、掌握阅读策略，在课后思考练习题中进行落实：后一至二篇课文具有实践性质、总结、综合运用本单元学到的阅读策略。下面对本单元各篇文章进行教学建议。
《竹节人》可进行三板块教学。第一个板块，联系生活实际，让学生对“有目的地阅读”的认识更加明确。比如：面对同一份《南方都市报》，你怎样阅读？爸爸怎么阅读？妈妈会怎么阅读？这个生活案例，让学生对“有目的地阅读”有了清晰的认识，有目的地阅读效率会更高、更节省时间。第二个板块是确定阅读目的、选定细读内容。让学生阅读课文导语，知道学习本课有三个任务，还知道完成不同的任务，阅读课文的方法可能会有所不同。学生带着思考初读课文。组织学生交流。根据三个不同的任务，明确阅读《竹节人》的策略。通过交流，让学生明确要完成不同的任务，我们重点关注的内容不一样、运用的阅读方法也不一样。
我们完成每一个任务需要关注的段落有哪些，采用的阅读方法有哪些，比如要完成任务一需要关注的段落有3，8，11，12，13，15这几个自然段。采用的阅读方法是提取关键信息。不同的任务关注的段落不一样，采用的阅读方法不一样。最后，对本节课的学习进行小结，进一步明确什么是“有目的地阅读”，知道开展有目的地阅读，首先要根据目的选择相关内容，然后对选择的内容进行细读。
《宇宙生命之谜》中，我运用“有目的地阅读”，可以分为四个步骤：第一个步骤快速阅读全文。在阅读过程中，学生需要确定哪些内容需要快速阅读，哪些内容需要精读，哪些内容对完成学习任务是有用的。对重要信息进行精读，宜放缓速度，融入思考，深入理解掌握。对非重要信息，可以一带而过，采用快速阅读或浏览，甚至不读，必要时再回读。第二个步骤锁定相关内容。通过浏览，学生可以很快确定需要细读的段落（第4—9自然段）。第三个步骤仔细局部阅读。学生自主细读，针对阅读目的得出结论：太阳系中，地球以外其他星球目前没有发生生命存在;太阳系以外是否存在生命，仍有待进一步探索。第四个步骤：根据目的实施。引导学生对相关阅读方法进行梳理，有目的地阅读有如下方法：粗读筛除法，浏览粗读筛除不重要的段落。寻找中心法，勾画出某些段落的中心句。圈画重点法，圈画出文段的重点词。提取信息法，对提取的信息进行比较区别，再确定取舍。收集有关资料，完善结论。最后，可以让学生运用以上方法，完成课后第二道练习题，寻找答案，并阐述自己的思考过程。
《故宫博物馆》向我们提供了多文本，实现大量阅读。教学中，可以让学生选择阅读目的，将全班分为两个团队，每个团队又分为若干小组展开自主合作学习。第一个团队的学生向大家介绍自己设计的参观路线图，并阐述自己这样设计路线的理由。第二个团队成员汇报自己打算给家人们介绍的景点，模拟讲解一番。最后组织学生对阅读过程进行讨论，进一步深化对“有目的地阅读”的认识，慢慢养成习惯，这个过程可以结合语文园地的“交流平台”进行。
三、策略单元教学建议和对策
其一，学生学习任何一种阅读策略，都不是零起点。如在“有目的地阅读”策略单元教学中，要培养学生带着目的去阅读，这正好和“提高阅读速度”策略单元相吻合，只有带着一定的目的，才会提高阅读速度，因此教师可以把“提高阅读速度”和“有目的地阅读”互相融合进行教学。教学这一策略单元之前，教师帮助学生启动先备知识，在原有教学起点上通过进一步的实践运用，使策略清晰起来，让策略运用转化为能力和习惯。
其二，阅读策略的学习，不是始于策略單元，更不能止于策略单元。阅读策略单元引导学生掌握阅读策略，使他们成为积极的阅读者。教师不能期望学生通过一个单元的学习就能完全掌握相应的阅读策略，而是通过策略单元，培养学生运用策略的意识和基本能力，在之后的语文学习中，学生要不断地使用，才能形成运用阅读策略的能力。阅读策略不仅在相应单元的学习中落实，更要在课内外阅读中不断地实践运用。
其三，以学为中心，教师可以灵活调整策略单元学习的时机，以便让具体的阅读策略运用更好地为学生的母语学习和阅读生活服务。四年级上册的提问策略单元的学习，主要是培养学生的问题意识，交给学生提问方法，可以前置到第一单元前面来学;三年级上册的预测策略单元，可以跳出教材，在更真实的阅读情境和任务中习得，比如在故事听读、绘本阅读、整本书共读时有意识地进行学习和运用。
其四，阅读策略并不止教材策略单元中的四种，教师要根据学生阅读学习的需要，在适当的时候和学生一起发现、总结其他常用到的阅读策略。如在教学童话故事和神话故事的时候，学生除了使用学过的预测策略进行阅读外，还可以引导他们发现童话和神话有着想象力丰富这个共同的特点，教会学生在阅读这类文体的时候运用想象的阅读策略进行阅读，根据学生的阅读实际适时发现和总结其他常用的阅读策略，在阅读实践中不断提高阅读的能力。
责任编辑 邱 丽
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