统编教材阅读策略单元教学的探讨

来源:用户上传      作者:周少娟

　　统编教材重视在阅读中让学生学会学习，习得阅读方法。为了凸显阅读方法的指导，统编教科书新增特殊功能的单元——阅读策略单元，细化了各项能力要求，为学生提供了学习支架，帮助学生在阅读中习得阅读方法，提高阅读能力。三至六年级共安排了四个阅读策略单元，分别是预测、提问、提高阅读的速度、有目的地阅读。引导学生获得必要的学习阅读的策略，使他们成为积极的阅读者。
　　一、明確策略单元教学任务
　　 以六上《有目的地阅读》为例，“有目的地阅读”策略是指根据阅读目的、学习任务或生活需要获取信息进行的阅读。包括获得作者表达的信息（读懂），筛选重要信息，区分信息的重要性。
　　 该单元对“有目的地阅读”进行了有层次、有梯度的安排。让学生在这样的安排中不断实践、总结习得的“有目的地阅读”的相应策略。所以本单元的教学重点在于引导学生根据不同的目的选取储备的阅读方法进行阅读，并学会运用“有目的地阅读”的策略。
　　二、树立策略单元整组的教学意识
　　 策略单元每组课文作为一个整体呈现，突出训练目标的递进性与发展性。前一至二篇课文进行策略的示范和指导，导语和课后思考练习题紧密围绕单元的阅读策略展开，采用旁批、泡泡的形式，给学生阅读提供扶助，帮助他们了解、梳理、掌握阅读策略，在课后思考练习题中进行落实：后一至二篇课文具有实践性质、总结、综合运用本单元学到的阅读策略。下面对本单元各篇文章进行教学建议。
　　 《竹节人》可进行板块教学。第一个板块，联系生活实际，让学生对“有目的地阅读”的认识更加明确。例如，面对同一份《南方都市报》，你怎样阅读？爸爸怎么阅读？妈妈会怎么阅读？这个生活案例，让学生对“有目的地阅读”有了清晰的认识，有目的地阅读效率会更高、更节省时间。第二个板块是确定阅读目的、选定细读内容。第一步，让学生阅读课文导语，知道学习本课有三个任务，还知道完成不同的任务，阅读课文的方法可能会有所不同。第二步，让学生带着思考初读课文。第三步，组织学生交流。根据三个不同的任务，我打算怎样阅读《竹节人》。通过交流，让学生明确要完成不同的任务，我们重点关注的内容不一样、运用的阅读方法也不一样。
　　 《宇宙生命之谜》中，本课运用“有目的地阅读”可以分为四个步骤：第一个步骤：快速阅读全文。在阅读过程中，学生需要确定哪些内容需要快速阅读，哪些内容需要精读，哪些内容对完成学习任务是有用的。对重要信息进行精读，宜放缓速度，融入思考，深入理解掌握。对非重要信息，可以一带而过，采用快速阅读或浏览，甚至不读，必要时再回读。第二个步骤：锁定相关内容。通过浏览，学生可以很快确定需要细读的段落（第4-9自然段）。第三个步骤：仔细局部阅读。学生自主细读，针对阅读目的得出结论：太阳系中，地球以外其他星球目前没有发生生命存在;太阳系以外是否存在生命，仍有待进一步探索。第四个步骤：根据目的实施。引导学生对相关阅读方法进行梳理。①粗读筛除法：浏览粗读筛除不重要的段落。②寻找中心法：勾画出某些段落的中心句。③圈画重点法：圈画出文段的重点词。④提取信息法：对提取的信息进行比较区别，再确定取舍。⑤收集有关资料，完善结论。
　　三、策略单元教学建议和对策
　　 其一，学生学习任何一种阅读策略，都不是零起点。教师帮助学生启动先备知识，在原有教学起点上通过进一步的实践运用，使策略清晰起来，让策略运用转化为能力和习惯。其二，阅读策略的学习，不是始于策略单元，更不能止于策略单元。阅读策略单元引导学生掌握阅读策略，使他们成为积极的阅读者。其三，以学为中心，教师可以灵活调整策略单元学习的时机，以便让具体的阅读策略运用更好地为学生的母语学习和阅读生活服务。其四，阅读策略并不止教材策略单元中的四种，教师要根据学生阅读学习的需要，在适当的时候和学生一起发现、总结其他常用到的阅读策略。其五，策略教学在传统技能的过程中，要重视学生深层次的思维训练，而不是灌输方法。
　　责任编辑 黄博彦
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