微课在课堂教学中的应用初探
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作者:高立田
摘 要 微课，形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”，基于一个问题、一个点，层层深入，具有教学时间短、内容精、实用性强、学习方式灵活的特点，能有效调动学生的学习积极性和主动性，提高课堂教学效率。
关键词 微课;中职;自主学习;移动学习;微课程系统
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2019）23-0118-02
1 前言
中等职业学校是职业人才培养的主力，因生源结构问题，学生学习基础差，主动学习意识弱，学习能力大都相对欠缺。传统的教学模式是教师讲、学生听，让学生被动去接受，发挥不出学生的主动性;学生自制力又差，久而久之，必将导致学生对课堂教学失去兴趣，教学效果不佳。如何改变思路，构建学生感兴趣、容易调动学生学习积极性的教学模式，是摆在教师面前的顺利完成教学任务的头等大事。
微课是一种融合现代教学技术、面向学习对象的新型教学模式。微课，形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”，能有效调动学生的学习积极性和主动性，提高教学效率。为此，结合微课的教学优势，研究探讨利用微课辅助教学的教学模式，通过对微课的实践应用学习，深化对微课教学设计形式的认知和了解，并根据教学需求设计制作部分微课应用在课堂教学中，在实践应用中逐渐规范设计方法，不断反思、总结、改进，不断提高微课的设计、制作水平，以期收到理想的教学效果。结合实践中对微课的研讨，笔者对利用微课辅助教学谈几点认识和看法。
2 认识微课，了解微课的作用
实践证明，微课可以改变传统的授课模式。利用微课，可以让学生自主学习，教师通过引导来构建新型课堂，变现实被动学习为主动学习。教师根据教学大纲确定每课需要掌握的知识点和需要形成的能力，针对知识点和能力培养制作相应的微课，通过微课辅助课堂教学，提高课堂教学效率。课堂上或课前，学生通过对微课的自主学习，加上教师的指导、讲解，便于理解、掌握知识点。学生如果有疑问，可以有针对性地学习相应的微课，可反复，教师也可辅导，这样的课堂教与学的效率都会提高。
而且从微课发展来看，在国外，自2008年在美国的戴维·彭罗斯首创一分钟课程之时便引出微课程概念。而在国内，胡铁生老师首先引入微课程概念，他根据新课标及现代教学改革的要求，以短视频为教学内容载体，针对教学过程中的关键知识点或教学环节展开微视频教学资源的有机整合，能够让学生快速确定学习的重点知识点，特别是对于疑难复杂的教学内容。以微课辅助教学有利于学生对于知识的理解和消化。
另外，黎加厚教授在《微课的含义与发展》中指出：“短时、微型化是微课程的显著特征，其时间通常限定在10分钟内，在既定的教学框架内，以短小、精悍的小课程形式来集成阐释一个知识点或问题。”微视频应用中应该与教学目标、课程教学流程等充分融合，以构建一个完善的微课程;若无明确的教学目标指引，盲目地录制一段微视频内容来替代课堂实践教学活动，而不进行统一、科学的规划和设计，很难形成完善的微课程系统，无法真正发挥微课教学的优势和功效，也不能有效调动学生学习积极性。微课需要根据课程内容精心设计，认真制作。
从教育技术的视角分析，微课是指一种新形势的教学视频课件，是以内容和时间的微型化来呈现课程内容。微课的创设根源于可汗学院的翻转课堂实验，其依据学生认知规律，将教学知识分解为不同的目标、任务、资源、互动与反思等模块，以此构建微型化的课程体系。
结合上述分析，微课的核心支撑是微课件，其应该涵盖与教学主题相关的微目标、任务、作业、练习等微课资源。微课是为课堂教学服务的，微课制作应该以能够提高课堂教学效率、增强学习效果为前提，不能为了图教学省力，使微课流于形式，失去存在的意义。
3 掌握微课特点，正确制作微课
微课具有教学时间短、内容精、应用性强、学习方式灵活的特点。微课，形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”，这是微课制作的整体性设想。实践中微课的制作、应用过程应该充分认知和领会微课的一些特点，认识到微课在课堂改革中的重要性，学会制作符合教学实际的、实用的、高效的微课。
精心设计微课教学内容 如果认为微课是为参加比赛而制作的一段小视频，那就把微课制作看得太简单了，那只能说明并没有真正走进微课。真正的微课需要走进课堂，需要经过教学的检验，只有在课堂教学中取得成功，能够提高课堂教学效率、增强学习效果的微课才是成功的微课。为此，微课制作必须精心设计。
“微”具体表现在教学内容的选取方面，要将教学内容细化，每一个教学对象只承载一个知识点。一个教学单元包括好多知识点，需要制作一系列微课，做成微课资源库。微课应该是每节课的重点、难点内容，要精心选取，要根据教学需要选取。不能为制作微课而制作微课，通过教师讲解和学生自学就能让学生学会的内容，就不需要制作微课。微课不是教师讲课的替代，是为了教学解惑的需要而制作的。教师要根据教学目标、重点、难点、关键，分析如何通过微课突破重点、难点，围绕教学重点、难点，设计教学活动，确定微课内容，制作微课。微课制作要符合教学需要，服务于课堂教学，围绕课堂教学内容设计教学活动，并于学习后进行学习效果评价。
由于微课的使用对象是学生，因此，微课设计要符合学生实际，根据学生需要选取教学内容。微课要有明确的学习需求，视频资源要实用、高效，让学生感兴趣，便于调动学生的學习积极性，激发学生的学习兴趣;还要考虑到如果学生在学习过程中遇到困难怎么办，要设计如何帮助学生解决困难。可以提供适当参考资源，提供必要的辅助资料，便于学生自主学习，通过资料查询解决学习中遇到的困难，保证学生课外自主学习能够顺利进行，充分发挥微课的在线学习作用，实现学生除课堂学习之外的移动学习、网络学习、泛在学习。 微课制作要小，时间不宜太长 微课以5～10分钟讲解来完成某个知识点的教授最为理想，不能太长，内容不宜太多。微课视频知识所占容量应控制几十兆之内，且可以存储为流媒体视频格式，以支持网络在线播放，方便学生在线学习、下载和分享微课内容。由此，突破课堂教学时空局限性，实现随时随地学习，拓展微课教学覆盖的范围，推进泛在化教学的发展，这对于激发学生学习兴趣、提升教学效率具有双重功效。
微课讲解要精 微课应该剔除繁杂枯燥的理论讲解，需要以关键知识点为核心，进行极简操作，以适应学习需求。而且，微课需要结合学生的学习需求进行课件设计，通过对所有知识点的梳理、分类，以特定的问题、核心的知识点，层层推进，以彰显微课教学优势，优化学习效果。
微课制作水平要高，可读性强，能激发学生的求知欲，便于学生利用空闲点滴时间浏览学习 微课作为信息化教学的重要手段之一，集图像、视频、动画、声音等多种媒体融合于一切，形成图文并茂、音像结合的动态的学习环境，短短几分钟的视频要反映教师针对某个知识点、具体问题而开展的组织学生教与学的过程。虽然没有学生的具体参与，但要能够调动镜头前学生的注意力，引发其关注，以此激发其学习求知欲和兴趣。微课要利用智能终端设备，更好地满足随时随地学习的需求，让学生在家里、学校、宿舍里都能自主进行在线学习，充分利用点滴时间去学习，还反复学习，利用率高。微课不能替代课堂的新知识教学，时间应该控制在10分钟之内，在制作方面要做到图文并茂、动静结合，图片大小合适，字体搭配合理，字号、颜色选取合理，视频感观效果好、耐看，能够激发学生兴趣，调动学生学习积极性，便于学生自主学习。
4 微课的运用改变了学生的学习模式
传统教学模式以教师讲授为主，学生被动学习。中职院校学生虽然文化基础差，但是学习计算机，进行电脑操作的相关学习积极性较高，接受新事物速度快。另外，随着现代网络技术的发展和移动终端的普及，学生人手一个手机，并且都可以移动上网，通过网络在线（在家）学习微课视频成为可能。制作学生感兴趣的微课视频，配备相关学习资源，可以鼓励学生自主学习，通过在线学习、讨论，教师课堂讲解及课后在线答疑，使学生主动学习变成可能。
微课是一种融合学生实时在线学习要求和现代教学手段的新型学习模式，通过视频载体，讲解课堂教学中的知识点，以图文、音像形式灵活、生动在线，对特定问题、关键知识點展开的教学活动过程。它精准性、针对性强，符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点，能充分抓住学生的注意力，利于激发学生学习积极性。微课视频的知识内容短小精悍，文件小，可方便学生在智能终端设备上下载和播放;微课视频能够反复使用，针对课堂上的疑难问题和核心知识点，学生在课后可以通过微课件进行针对性的再学习和反思探讨;利用微课视频，学生可以灵活掌控学习步调和进程，兼顾所有层次学生学习，不会的学生自己钻研、讨论或者找同学或老师在线答疑。由此，面对疑难和难度较大的知识点和问题，学生便可通过微课与老师和同学进行多视角、多层次的探讨和研究，创设互动交流的空间，调动学习的主观能动性，提升学习效率。
5 微课的运用促进教师专业水平的发展
互联网和移动设备的发展，便于微课的传播，方便了教师之间、学生之间、师生之间的交流，便于学生学习和教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展。通过微课制作可以显著提升教师进行教学设计的能力，促进教师利用信息化技术辅助教学的积极性，优化教师研讨新的教学方法的教科研能力，不断提高教师的教学水平，很好地提高教学质量。微课是一种很好的教学辅助手段，但是微课资源的制作是一项艰巨的教学任务，是一个复杂的工程，需要教师长时间的积累，认真研讨教材、分析教材，根据教学内容，精心设计制作微课，并配以相关的微教案、微练习、微作业等辅助教学资源，还要利用休息时间适时提供必要的网上学习在线答疑。完成这项任务需要教师做大量的工作，甚至是无私的付出，需要有无私奉献的精神，全身心地投入微课资源整合、设计上，以创建优良的微课教学资源，合理利用微课资源辅助教学，不断提高教学水平，最大限度提高教学效率，实现教学的内在价值。
作者：高立田，淄博市临淄区教育中心，讲师（255400）。
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