浅谈小学数学教学中探究式教学的有效提升策略

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　　摘 要：众所周知，数学是小学阶段一门非常重要的课程，不管是它的理论性还是逻辑性，都非常强，因此，这就意味着就数学学习而言，使用死记硬背方式已经不行了，在实际教学过程中，教师还应注重培养学生灵活性，适时融入探究式教学模式，以充分满足学生的数学学习需求。基于此，本文主要分析和探索了小学数学教学中探究式教学的有效提升策略。
　　关键词：小学数学教学;探究式教学;有效提升
　　随着新课改的不断深入、素质教育的全面推行，对小学数学教学的要求越来越高，尤其越来越注重探究式教学的有效提升，从而有效提高学生的自主学习能力、探究能力，有效加强学生各方面能力的培养，最终达到切实提高学生综合素质的目标。因此，在小学数学教学中合理开展探究式教学模式，促进小学数学教学中探究式教学的有效提升，已成为广大小学数学教师值得深思的问题。
　　一、 小学数学教学中探究式教学存在的问题
　　（一）明“探”暗“包”
　　探究式教学的有效提升要求教师在课堂教学中，要及时为学生构建自主探究平台，为学生提供自主探究活动的有力保障。但在实际教学中，为确保教学任务的及时完成，课堂开展的顺利进行，部分教师在课前，就已为学生做好了大量的准备工作，所需材料、学具、学习单、甚至连学生该如何回答、如何操作都做了相关的规定，这就大大限制了学生主动探究的欲望。
　　（二）循“道”探究
　　在小学数学探究式教学中，教师一般都会为学生埋下很多“障碍物”，要求学生转动大脑，不断思考。在此过程中，要是学生一直找不到解决方法，教师就会给出一些暗示，以便于学生自主探寻答案、更好地完成教学任务。在此过程中，学生就会非常轻松，只要他们按照教师指引，就能获得很好的效果。
　　（三）随意探究
　　新课标倡导的学习方式是探究学习。但不知从何时开始，评价一堂课是否成功的重要标准之一，竟是教师讲授内容的多少。广大小学数学教师，也逐渐形成了尽量少讲、甚至不讲的不成文规定。有些教师为了少讲或不讲，课堂上设置的探究，不选择时机，不选择问题，导致探究不能取得实效。
　　（四）重结论探究
　　在实际的小学数学探究式教学过程中，我们经常发现，不少课堂过于注重归纳的结果，却在很大程度上忽略了推理过程、探讨过程。这就导致学生只把心思放于快速得出结论上，根本不重视动手操作、合作交流。這样的探究，对学生来说，一点益处都没有，反而还会适得其反，导致部分学生滋生一些不好情绪（如狂躁、傲慢等等）。〖HJ0.9mm〗
　　（五）作秀式探究
　　新课标指出，作为教学的引导者、组织者，教师首先应加强鼓励，让学生通过独立思考，获得真知。然而事实并非如此，一般都是教师抛出一个问题，然后让学生们以小组为单位展开讨论，此种方式虽然在一定程度上培养了学生的合作学习意识，但是却严重违背了个人的思维规律，在此情况下，所谓的探究可就“变味”了——只是让人表面看着热闹，课堂氛围很好，实则严重缺乏学生独立思考时间，更别说使讨论、探究达到发展学生思维的要求。特别是对于一些中等学生和中等以下学生来说，根本不能在探究活动中获得有效的学习。
　　二、 小学数学教学中探究式教学有效提升的策略
　　（一）小学数学探究式教学中教师如何做
　　1. 及时更新教学观念
　　随着新课改的深入实施、探究教学的深入实践，对广大教育工作者的要求越来越高，再加上新思想、新理念、新方法的连续出现。因此，为了真正实现小学数学教学中探究式教学的有效提升，那么广大小学数学教师就必须注重不断充实自身业务能力，这方面是必须具备的，即良好、扎实的理论业务水平，以此支持和支撑实践指导、教学活动等的有序有效开展，赋予实践指导、教学活动等以现实意义和教育意义，如此，才能使小学数学探究式教学更具现代化、时代性。另外，需要注意的是，光做好这些已远远不够了，作为小学数学教师，在探究式教学中，还应做好积极备课，积极指导，适当放手，让学生大胆尝试着自主实践、自主探究，同时做好探究式教学每个阶段的归纳、整理、总结、反思，看看自己在探究式教学过程中具体有哪些优点，还存在哪些不足之处，对于存在的优点，该继续保持、发扬就继续保持、发扬;对于存在的不足之处，该及时改善、解决就及时改善、解决，这样才能促使小学数学探究式教学不断趋于完善，并真正实现小学数学探究式教学“质”的飞跃。
　　2. 不断提高自身素质
　　随着新课改的深入实施、探究教学的深入实践，对广大教育工作者的要求越来越高，再加上新思想、新理念、新方法的不断出现，要想真正实现小学数学教学中探究式教学的有效提升，广大小学数学教师就必须注重不断充实自身业务能力。良好、扎实的理论业务水平，是实践指导、教学活动等有序开展的有力支撑。在探究式教学中，还应做好积极备课，积极指导，适当放手，让学生大胆尝试着自主实践、自主探究，同时做好探究式教学每个阶段的归纳、整理、总结、反思，反思自己在探究式教学过程中有哪些优点，还存在哪些不足之处，对于存在的优点，该继续保持、发扬就继续保持、发扬;对于存在的不足之处，该及时改善、解决就及时改善、解决，这样才能促进小学数学探究式教学不断趋于完善，真正实现小学数学探究式教学“质”的飞跃。
　　（二）小学数学探究式教学中学生如何学
　　1. 激发学习兴趣、培养探究意识
　　我们都知道，兴趣是最好的老师。有了浓厚兴趣，才有继续学习的动力，主动思考的欲望，自主探究的欲望。并且再加上大量科学事实也表明，就强烈的探究意识而言，它与永不满足的好奇心、对科学的热爱息息相关。因此，这就意味着针对小学数学探究式教学而言，这才是关键，这才是根本，即高度重视、充分注重引发和培养学生学习兴趣，想方设法牢牢吸引学生眼球，不断培养学生探究意识，使学生探究兴趣满满、探究兴致高昂，让学生不用老师督促，就自觉、踊跃参与到探究中去。 　　2. 学会体验生活中的数学
　　就每位学生的社会生活而言，其实都体现着教学的意义。教师不光希望每位学生能从细节中真真切切地感受到数学的魅力，还希望通过联结生活与数学学习之间的关系有效强化学生对生活的体验、感知、提炼与反思，从而真正实现小学数学教学中探究式教学的有效提升。如：在学习“连加连减”方面知识时，老师可以紧密联系现实给学生出题，如家里本来有15个苹果，爸爸吃掉了2个，妈妈又从水果店里买回来8个，家里现在有多少个苹果？从而培养学生自己从生活中发现一些具体条件，并给出相关问题，然后加以引导，让学生认真分析，努力探寻答案。这样的生活情境式探究教学，对于学生来说，意义重大，不仅非常有助于学生真实地感受到其实数学就在自己身边，深入体会到数学的趣味、实用，还非常有助于潜移默化地培养学生探究能力，让学生真正爱上数学。
　　3. 学会思考
　　纵观实际，我们发现就现阶段的小学生而言，在数学学习中，他们普遍都存在这种情况，即一般只忙着解题、应付考试，根本无暇顾及转动大脑，主动思考，独立思考，发现问题，分析问题，提炼问题，用心想问题，解决问题。因此，这就意味着就小学数学教学中探究式教学的有效提升而言，精心创设“问题情境”，使学生常处于这种思考和解决问题动态过程，这个动态过程对学生尤为重要。另外，我们也知道，就错误而言，它实质上是一种宝贵的资源。那么这就意味着在小学数学探究式教学中，教师可以巧妙运用错误，淋漓尽致地发挥出错误的作用，以有效启发学生，引导学生思考，从而使学生探究欲满满、探究意识强烈。对于广大小学数学教师来说，在探究式教学中可以选择这样做，即在某些地方，如认识关键处、理解关键处、感悟关键处等等，故意写错，还可以故意设计陷阱，有意识地让学生犯错。做这些安排，目的都是提供给学生更多的探究机会，以促使学生转动大脑，积极思考，主动发现、探究，自主解决问题。
　　4. 学会动手
　　众所周知，从课本中得来的知识，终究是浅显的。只有经过实践，才能赋予其以现实意义，真正达到深刻理解、全面掌握的目的。就拿一些数学难题来说，要是单纯凭借课堂听讲，自然很难做到快速理解和掌握。但是要是培养学生手脑并用的话，那么效果就不一样喽，它实质上就是指在面对数学难题时，不光要启发学生积极动脑思考，还要适时辅以动手实践，以牢牢吸引学生眼球，使学生在探究式教学中高度集中注意力，从而帮助学生积极参加到知识的活用、演算中去，使学生获得独立研究、探索的机会。需要注意的是，到这并不意味着就结束了，而是要想方设法不断探索学生动手操作能力有效提高的方法、操作活动有效优化的方法。做好这一点非常重要，当然要想真正实现这个目的并不是一件容易的事，也不是说依靠一朝一夕就能达成的。因此，作为小学数学教师，在探究式教学中，可以选择这样做，即多给予学生动手实践的机会，经常借助多样化的实践方式、实践途径，在无形中有效提高学生的动手实践能力，力求让学生真正做到灵活运用。
　　综上所述，就小学数学教学而言，探究式教学意義重大，既能培养学生创新精神，促进学生自主学习，提高学生综合素质，促进学生全面发展，又能建立民主师生关系，实现小学数学教学“质”的飞跃。由此可见，有效加强对小学数学教学中探究式教学的有效提升至关重要，而且非常必要。因此，对于小学数学教师来说，光深入认识到探究式教学的重要性已远远不够了，更重要的是及时更新自身教学观念，立足学生实际、探究性本质，加强研究，切实促进学生知识培养、技能培养。
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　　作者简介：
　　颜爱莲，福建省泉州市，南安市仑苍中心小学。
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