“互联网＋”背景下高职英语语音O2O混合教学模式构建与实践

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　　摘要：基于在线学习平台，从教学模式、学习模式、评价模式等三方面构建了高职英语语音课程的混合式教学模式。问卷调查显示，学生对此教学模式满意度高，学习效果显著。
　　关键词：混合教学模式;英语语音;线上线下
　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）22-0320-02
　　一、混合教学模式定义
　　随着教育观念的不断改进和信息技术的飞速发展，传统的教学模式已经无法满足教学需求，混合教学模式应运而生。对于混合教学模式概念的界定，不同的学者各执一词，但都认为它是依托网络技术对传统课堂的教与学的补充或改造而生成的新的教学模式。本文认为可从教学形式、教学方法、教学技术和教学主体四个维度对此模式进行阐释。①教学形式：线上与线下相结合，打破教学时空限制，既保证了传统面对面教学的即时性、互动性，又充分利用互联网技术、多媒体技术实现了自由性。②教学方法：传统讲授、讨论、平台互动等不同教学方法相结合。③教学技术：文字、图片、视频、音频、动画等相结合实现多模态教学。④教学主体：既发挥教师主导作用，又确保学生主体地位，学生可根据课程学习目标和教学要求自主进行查漏补缺，巩固知识。
　　二、英语语音教学存在的问题及实施混合教学模式的必要性
　　（一）不同地区的学生英语语音水平参差不齐
　　随着高等教育的普及，高職院校招生范围扩大，地区差异势必会引起生源质量的差异。在教学过程中，我们不难发现有些学生连音标基础都十分薄弱，不仅影响语音语调，甚至导致记忆单词的难度加大，着实打击了学生学习英语的积极性。因此，从语音教学来看，生源的地区差异和其原有的教学目标、教学内容和教学方法等息息相关。此外，在传统的应试教育中，有些学校在英语教学中过于重视语法和词汇的灌输而忽略语音的教学，这也进一步加剧了学生语音水平参差不齐的问题。而班级课堂教学是集中教学，授课对象步调不一致在一定程度上也会影响教学效果和学习效果。
　　（二）语音课程考核方式单一
　　目前，许多学校传统的英语语音课程考核方式通常是期末“理论笔试+口试”，考核方式单一，脱离教学目标，缺乏信度和效度。而语音学习是一个长期的过程，阶段性考核和期末考核一样重要。因此，对于语音教学的考查手段应是多样的，应该既注重学生在平时课堂语音学习中的表现，又注重学生在一段时间学习与训练之后所呈现的语音理论的掌握程度与语音面貌的改善情况。
　　根据《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》，高等教育要改革教学管理模式，探索学生在教师指导下的自主学习模式，加强信息化资源共享平台建设。混合教学模式与教育部精神相契合，目前已在教育领域广泛应用，它集线上线下为一体，融合了传统课堂和网络课堂的优势，突破了时间和空间的局限，充分发挥了学生自主学习的能动性。英语语音课程是英语类专业重要课程之一，但是目前教学收效甚微，利用混合教学模式优势对传统语音课程进行创新改革迫在眉睫。
　　三、英语语音混合式教学模式构建
　　鉴于高职英语语音课程特点和目前教学现状，本研究基于云平台，主要从教学方式、学习方式和考核形式等三个方面着手构建了英语语音O2O线上线下混合教学模式。
　　（一）实现高职英语语音教学“第一二三课堂”的混合
　　构建语音教学的第一二三课堂。①第一课堂：在课堂教学中利用多种教学形式，依托文字、图片、音频、视频和动画等多模态信息，实施合作学习、反思性学习、游戏化学习和角色扮演等教学方式。②第二课堂：网络课堂。结合对本课程的教学经验积累，在平台上设计语音知识点，通过教师自行录制教学视频，创建微课视频，并在每个知识点后设置相关微练习或微测验。以一定数量的微课视频作为基础建设在线英语语音课程，实现能学辅教，奠定线上学习的基础。其优点是学生不受时间、地点的约束，可利用碎片化的时间进行学习，使课堂教学有效延展，可实现“人人、处处、时时”的泛在学习。③第三课堂：突破课堂教学局限，创设课外实践教学机会，打造多种教学环境。以传统课堂为核心，网络课堂为辅助，构建面向学习者的多种教学环境，如学生社团、学科竞赛和校内外实践等。以我校“商务英语沙龙协会”和“学生大使团”为依托的“社团化”实践教学方式，以“声随影动英语趣配音比赛”“浙江省实用英语口语大赛”为平台的“课赛融合”教学形式，为学生搭建了展示语音风貌的平台;通过“校企会”合作平台，为学生营造社会实践教学环境。
　　（二）实现网络交互式学习与面授学习的混合
　　打破传统课堂教学与课外实践的时间界限，构建学生课前线上知识点学习—课堂线下检测训练—课后线上知识巩固的语音训练模式。①课前线上知识点学习。教学内容通常提前告知学生，以平台公告的形式进行发布，学生收到任务后通过登陆平台或访问手机APP完成课前知识点的学习。在这一阶段，学生在平台上可以根据自己的喜好来选择学习的时间和地点，根据自己的语音基础来决定视频是否需要多次观看，实现了碎片化、个性化的学习，同时也解决了传统课堂“一刀切”“一言堂”的弊端。②课堂线下检测训练。首先教师应对学生课前视频学习中出现的问题进行解答，其次教师还应对学生所学的语音知识进行考查，如安排朗读训练、绕口令、唱英文歌曲、配音和朗诵等多种形式的活动，同时教师在学生活动完成后给予及时点评，从而使学生在及时反馈中得到语音能力的提升，并使学生真正成了课堂的主角。③课后线上知识巩固。这一阶段的教学仍然借助于平台，采取线上师生互动的方式，既能实现对学生普遍化的帮助，又能实现个体化的帮助。主要通过以下几种方式来实现：一是在平台布置相关练习供学生巩固;二是满足部分基础较好的学生的个性化需求;三是对于少数学习能力相对较弱的学生督促他们反复观看微课视频，并提供线下一对一的师生或同伴帮助。
　　（三）实现多元智慧的评价体系的混合 　　基于云平台的英语语音混合教学模式也包括教学评价的混合，主要有以下几个方面：一是过程性评价与终结性评价的混合，课程应注重学生的学习过程，学生学习效果不能单靠一次的测试作为判断依据，而是需要综合评定学生在整个学习过程中的表现，如将平时线上线下完成作业的情况、课堂表现、网络空间参与活跃度等作为评估标准;二是评价主体的混合，评价主体应包括教师、同伴和学习者本人，形成教师评价、同伴评价和自我评价三个维度;三是评价内容的混合，将学生登录学习平台自主学习观看视频的情况、作业的完成及课内外参与比赛活动的情况等因素纳入评价体系，最终形成多元智慧的考核评价体系。
　　四、教学模式实践与成效
　　基于在线平台的英语语音O2O线上线下混合教学模式在本校商务英语专业中的实施，为了获取教学反馈，对参加教学模式实践的同学进行了问卷调查。此次教学效果的调查问卷分为平台学习体验、授课方式满意度、学习效果和自主学习能力提高情况几个部分，共回收有效答卷113份。问卷结果显示，在平台学习体验方面，有76.99%的学生认为网络教学平台的教学资源合适，有60.17%的学生认为通过线上学习对知识掌握情况较好，79.64%的学生认为通过教师的课堂讲解，对知识掌握较全面深入。在自主学习能力提高和学习效果提升方面，超过70%的学生认为相比传统课堂教学，混合式教学有利于自主学习能力的提高，有利于知识掌握，能够学到更多知识及更能针对性地解决问题。
　　由此可见，学生对O2O混合教学模式认可度高，混合教学模式下学生的学习兴趣得到增强，学习能力得以提高，学习效果得到提升。当然在教学实施过程中还存在有待改进的问题，如一些教学环节设计不够细致，个别学生的交流需求得不到完全满足，这些问题需要我们在日后的教学实践中进一步探索和解决。
　　参考文献：
　　[1]孙曼丽.国外大学混合学习教学模式述评[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2015，（03）：153-160+172.
　　[2]洪杰，尹桂波.基于翻转课堂的线上线下混合式课程教学模式构建与实践[J].职业技术教育，2017，38（11）：44-46.
　　Construction and Practice of 020 Blended Teaching Mode of English Pronunciation in Higher Vocational Colleges under the Background of Internet+
　　QIU Min， ZHUO Jia-ni
　　（Zhejiang Financial College， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）
　　Abstract： Based on the online learning platform， this paper constructs the blended teaching mode of English Pronunciation course in higher vocational colleges from three aspects， namely teaching mode， learning mode and evaluation mode. The questionnaire shows that students are highly satisfied with this teaching mode and the learning effect is significant.
　　Key words： blended teaching mode; English Pronunciation; online and offline learning
　　收稿日期：2020-01-30
　　基金項目：全国教育信息技术研究2018年度青年课题“基于云平台的高职英语语音O2O混合教学模式构建与实践研究”（课题立项号：186140044）
　　作者简介：邱敏（1981-），女（汉族），重庆万州人，硕士，讲师，研究方向：英语教学;卓佳妮（1992-），女（汉族），浙江诸暨人，硕士，助教，研究方向：英语教学。
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