基于核心素养的高三物理实验复习策略探究

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　　摘 要：随着科技的迅速发展，国家也越来越注重对学生核心素养的培养，在党的十八大和三中全会中都提出“立德树人”的教育理念。而学生的物理核心素养的形成主要还是在物理课上。物理核心素养培育的主要目的是让学生在学习物理的过程中也能培养出学生将物理思维融入生活的能力，例如，培养学生用逻辑的推理来判断身边的事物。而本文即对基于核心素养的高三物理实验复习策略进行浅析。
　　关键词：高三物理;实验复习;核心素养;策略分析
　　
　　时间马不停蹄，科技日新月异，高三作为学生教育路程的重要阶段，更要受到老师家长的重视。核心素养是党的教育方针的具体化，使学生在充分理解教育理念的同时也能提升自身适应社会发展的必备品格以及关键能力。而物理核心素养也在教育的不断改革完善中逐步渗透于物理的教学活动中，不仅需要让学生充分地掌握物理的专业知识，也要让学生具备物理的科学素养。
　　一、 物理核心素养
　　（一）内涵
　　物理核心素养是学生在学习物理知识的同时培养出的一种能力和品质。物理核心素养培养不仅有助于学生的物理学习，同时也对学生的身心发展起着指导意义。物理核心素养主要是让学生具备物理认知，科学探索精神以及物理思维。其中物理认知就是让学生具备对物理知识的掌握与运用的能力。而探索精神是让学生具备质疑的勇气，探索的能力以及开拓的思维。物理思维即是包括学生的逻辑思维以及形象思维等。总之，物理核心素养不仅可以引导学生更好的学习，同时也能提高学生的物理思维以及创新能力。
　　（二）内容
　　物理学科的核心素養主要是指，学生从物理学习中，逐渐形成自身适合社会发展的品格和能力，是一种学生通过物理知识学习，内化为物理学科的一种品质，也是学生核心素养的重要组成。
　　1. 物理观念
　　在物理学的角度下，对于事物的能量变化、运动变化以及相互作用有基本的认识;将一些抽象的物理概念和规律直观地呈现在头脑中，实现知识的迁移和升华;运用一些物理知识解决一些生活中的问题。主要包括物质观、运动观、能量观、相互作用观及应用等。
　　2. 科学思维
　　是从物理学角度，来认识事物的本质、内在规律和关系;是在实验基础上构建模型的抽象过程;是分析推导、论证的科学思维表现;是在事实和科学推理的依据下，对不同的结论提出疑问，并能够提出具有创造性的见解和品质。主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等。
　　3. 科学探究
　　主要是指具备一定的科学探究思维，在物理情境中，能够提出问题、猜想，利用科学方式进行探究，进而对物理信息进行处理，得到结论，然后对整个探究过程和结论进行评估、交流和反思，包括其中存在的问题、解释等。主要的表现为，具备一定的科学探究意识，能够从不同的情境当中，提出具有研究性的物理问题，能够设定出合理的假设;具备设计方案探究过程、利用数据证明猜想的能力，能够科学合理的完成方案探究人物，利用各种科技方法来收集信息;具有较强的分析和辩证能力，能够利用多种方法和手段，分析处理数据，解释探究过程和结果;具有合作和团结交流的能力，能够将自己的猜想和结论准确的表达，对实验的过程和结果进行评估和反思。
　　4. 科学态度与责任
　　主要是指能够清楚地认知科学的本质，充分理解科学、技术、社会、环境之间的关系，在此基础上对科学和技术形成一个正确的态度和责任。科学态度与责任内容主要包括：科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等。科学态度与责任主要表现为：树立正确的科学认识，了解科学的本质，明白物理研究过程，是一项具有较强创造性的工作，物理研究结果具有持久性，也存在一定的局限性;明白科学技术对人类来讲，是一项长期发展的事业，是人们需要共同参与完成的事业，应该遵循道德原则;对于物理知识学习存在较强的好奇心和探索欲望，能够主动与人交流合作，做到实事求是，以数据和证据作为结论的基础，不迷信权威;能够正确认识科学、技术、社会和环境的关系。热爱生命和自然，保护环境，具备可持续发展的责任感。
　　物理学科核心素养包括众多内容，在高中学生物理学习阶段，强化学生核心素养培养，对其未来学习与发展都有着极其重要的影响。高中物理教师要充分依托先进的教学方法以及丰富的教学资源，强化学生物理学习核心素养培养，为学生未来学习与发展奠定良好根基。
　　二、 高三物理实验核心素养培养过程中遇到的问题
　　从现阶段高三物理实验教学的情况来看，其中学生核心素养培养中还存在一些问题，比如物理知识理解运用不到位、实践能力以及知识应用能力不强等等，针对这些问题，教师要进行深入分析和探究，这样才能够保障学生实验素养快速提升，使物理教学更具针对性。
　　（一）对物理知识的理解，运用不到位
　　目前，在高中物理学习的过程中普遍存在的一个问题便是学生对知识的理解运用不到位，学生只是简单地将物理学归结为公式。但是物理是一门高深的独立的学科，并不是背几个公式就可以解决的。现在的普遍现象便是许多学生大多把学习重心放在研磨细节知识点，偏向于题海战术。但物理这门学科更多的是需要实践操作，需要结合学习的理论知识进行正确严谨的操作。而一味地刷题，不仅忽视了教育的本质，也忽视了对学生物理素养的培育。
　　（二）实验操作能力以及知识应用能力不强
　　目前，在高三物理学习的过程中存在一个普遍的问题便是学生很少自己动手去做物理实验，对物理的公式概念熟记于心但是却在物理器材前无从下手。例如，在电阻实验的学习中，学生把公式熟记于心却在真正实验过程中不知所措，茫然四顾。探索实践是物理学的本质，只有在一次次实验的摸索中才能有自己的想法。
　　三、 基于物理核心素养下高三物理实验复习措施
　　通过上述核心素养内容以及高三物理实验中存在的问题，可以发现高三学生物理教学任务重，学生学习压力大，教师要结合现阶段实验教学中存在的问题，有针对性地制定实验复习策略，这样才能够更好地提升学生物理核心素养，促进学生全面发展。 　　（一）回归教材，理解为主
　　在物理实验的学习过程中，死记硬背不是学习物理的方法，只有让学生把公式具体化，实质化理解公式的意义，才能实现课堂的高效率。在此过程中老师的作用不容忽视。例如，在做动量守恒实验时，老师可以将学生分成几个小组，让学生一起做實验，互相交流，提高学习效率。此外，在做完实验之后，教师可以让学生分析总结这次做实验所出现的问题，比如表达动量的时候，符号没有注意，或者两部分物体质量写成同一个m等，与此同时，也需要教师采用不同的教学方法，对学生的物理思维进行锻炼培养，让学生在学习知识的过程中，也能相应地提高物理核心素养。
　　（二）多做实验，探索创新
　　老师需要在复习物理实验的过程中带领学生多做实验，让学生在加深知识理解的过程中，也能提高对物理的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有学生对物理产生兴趣，才能有效地提高物理的学习效率，培养学生的物理核心素养。例如：在复习欧姆定律实验时教师应让学生在实验室里多动手做实验，了解实验的基本操作流程，学会数据处理方法以及误差分析等，只有让学生多做实验，学生才会有所创新，同时也可培养学生的物理核心素养。
　　基于物理核心素养下对高三物理实验进行复习，不仅可以帮助学生更有效的查漏补缺，也能更好地培养学生严谨的逻辑思维，形成知识网络体系，为高考做充分的准备。
　　（三）实验分类，合理复习
　　教师可以将实验按照实验目的和特点进行分类，例如：可以分为验证型实验、测量型实验、研究型实验、描述型实验、应用型实验等。然后教师可以带领学生按照类型进行实验复习，例如：复习验证型实验中的机械能守恒定律时，教师应带领学生一起动手操作和学生探讨怎样安装可以减少摩擦阻力？实验过程中为什么要先接通电源才能松开纸带？进而引导学生进行深度思考，让理论知识真正结合实践。
　　（四）鼓励学生，大胆创新
　　在物理教学过程中最重要的一点便是让学生敢于质疑，勇于创新。在物理学习过程中只有让学生自己动手才能感受到实验过程的意义，实现高中生的物理核心素养的形成。此外，在教学中教师应尊重学生的见解，培养他们不畏权威的独立个性，进而培养学生形成创新思维。例如：在复习测定金属的电阻率时，教师可以引导学生思考，为什么电路必须采用电流表外接法？如果电流过大或通电时间过长会出现什么问题？然后教师应鼓励学生发散思维自己制作一个测量金属电阻率的电路图。
　　（五）丰富教法，强化分析
　　分析归纳能力是物理学科核心素养的重要组成部分，在高三物理实验复习阶段教师要从不同的实验内容入手选择合适的教学方法，这样才能够保障实验教学的实效，充分调动学生的学习热情。另外，丰富的教学方法还可以优化物理实验复习效果，将知识内容更好地呈现出来，从而保障学生学习实效。
　　比如：在复习“探究电流与电压、电阻的关系”物理实验时，教师利用多媒体进行实验演示，让学生回顾有关电路与开关是如何连接、滑动变阻器对实验的影响等内容，在集中学生注意力的同时，还可以将实验现象直观、生动地展现出来，这样可以更好地保障学生实验复习效果，提高学生实验操作能力。
　　四、 结语
　　物理核心素养的提出不仅是顺应了时代的需求，同时也是为了培养出更加优秀的物理人才。在这个日益开放、创新、进步的时代，只有对物理教学活动进行及时改革创新，从教学方式、教学内容等方面进行不断完善才能真正实现物理核心素养的教育。而且物理实验复习过程中，教师应尊重学生的主体性地位，积极引导学生参与实验探究，提高自身能力。
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