统编教材特殊单元的“提问”策略阅读教学浅探

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　　摘 要：2019年，随着部编教材全覆盖，新增的特殊单元的阅读策略跃入眼帘，统编教材从三到六年级，依次编排了“预测、提问、提高阅读速度、有目的阅读”四个阅读策略单元。笔者将以统编教材《语文四年级上册》为例，浅谈如何在特殊单元强化运用“提问”策略助力阅读教学，提升学生语文阅读素养。
　　关键词：部编教材;阅读教材;教学研究
　　一、 引言
　　在统编版教材逐渐普及的大背景下，人们逐渐开始重视这套新教材在课程编排上的变化。其中阅读课程的增加就是一个显著的变化。比如说从三年级开始，就设计有关于阅读训练的特殊单元。这种特殊单元的设计释放出了一个强烈的信号：统编版教材更加注重对学生阅读能力的培养。作为教师，要充分领会教材编撰精神，利用好这些特殊单元阅读策略的课程，提升学生的阅读能力，从而促进学生素养的形成，以下以统编教材《语文四年级上册》为例，就“提问”策略谈学生阅读能力的形成。
　　二、 巧用助学系统，让学生敢于提问
　　（一）学习导语
　　在实际教学过程中，教师以及学生对每一课的导语，没有给予足够的重视。在这一客观因素的影响下，阅读教学的效率始终得不到提升。针对这一问题，教师需要在进行教學设计的时候，对每一篇课文下方的导语进行认真分析。尝试利用导语来重点锻炼小学生阅读中的“提问”能力。部编版教材在特殊阅读单元的每一篇课文中都编撰了特定的学习任务提示：在《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文中，设置在正文之间的导语为：“读课文，积极思考，看看你有什么问题可以提出来。”而《蝙蝠和雷达》一文的导语为：“一位同学读了这篇课文，在旁边和文后提出了一些问题。你的问题是什么呢？把它们写下来，和同学交流。”《呼风唤雨的世纪》的导语为：“一位同学读了下面这篇课文，提出一些问题，写在了旁边和文后。读课文，写下你的问题，和同学们交流。”《蝴蝶的家》的导语为：“读课文，提出自己的问题，再将问题分分类，选出你认为最值得思考的三个问题，并尝试解决。”
　　我们将这四篇课文的导语进行对比，可以发现两个特点。其一，四则导语都是围绕着“提问”这一核心来设置的，其意图十分明显：就是鼓励学生在阅读完课文的时候可以勇敢提出自己心中的疑问，逐渐培养勇于提问、善于提问的良好阅读习惯。其二，四篇课文按照前后顺序，“提问”的切入点不同，从一开始让学生自己提出问题，到之后的主动交流问题，发展到对问题进行分类。这种逐渐提升“提问”难度以及内涵的教学方式符合小学生的学习节奏，能够有效提升学生的“提问”能力。
　　（二）小组问题清单
　　本册书的第二单元为特殊阅读单元，在四篇课文中一共出现了三次“小组问题清单”。教师在授课过程中，要充分发挥这三个问题清单的价值，强化学生的“提问”能力。
　　第一个问题清单是在课文《一个豆荚里的五粒豆》的课后：仿照书中给出的三个问题，让学生自己列出问题清单，这种“自己的发现”训练，能够让学生的提问变得更加条理化，提升“提问”的效用;第二次出现在《蝙蝠和雷达》课后：学生通过谈论课后给出的三个问题而“受到启发”，该清单主要锻炼的是学生在运用“提问”这种阅读技巧的时候，如何与其他同学交换意见，提升“提问”效率;第三次出现在《呼风唤雨的世纪》课后：在处理教材中给出的问题清单的过程中，小学生会对阅读中的“提问”有一个更具深度的认知，即“提出的问题不影响对课文内容的理解”“提出问题有助于理解”以及“提出问题要引发深度思考”。借助这三种问题清单的训练，小学生会更为灵活、高效地运用“提问”阅读技巧。
　　（三）泡泡提示语或情境对话
　　熟练运用“泡泡提示语”以及“情境对话”，也能有效促进阅读“提问”能力的提升。利用“泡泡提示”，可以模拟学生构思问题的逻辑，对刚刚接触阅读“提问”，对提问方式还没有完全掌握的小学生来说，可以按照泡泡提示语中的提问思路以及提问方式来进行模拟练习，通过这种方式逐渐熟悉阅读“提问”的方式方法。比如说在《一个豆荚里的五粒豆》的课后，针对“母亲为什么把一株豌豆形容成‘一个小花园’”这一问题，通过泡泡提示语指出了两种提问的主要模式：即对课文的一部分进行提问以及对课整篇课文进行提问。
　　（四）批注
　　在进行课文阅读的过程中，教师要对学生的阅读侧重点进行有计划的引导，特别是对于课文旁边的批注，应该要给予足够的重视。灵活运用批注，能够让学生在一个固定的框架中完成阅读工作，并在阅读之后提出问题，避免了大量无效阅读所占用的课堂时间。在实际授课中，教师可以利用“分组阅读”的方式，以课文中的每一个批注作为一个段落，让学生进行分组阅读，通过这种方式来突出批注对阅读教学的指导作用。比如说在《蝙蝠与雷达》一课中，就可以根据两个批注：“蝙蝠与雷达有什么关系呢？”“蝙蝠如何分辨障碍物和猎物呢？”为线索，将文章的前6个自然段分为一段，后2个自然段为一段进行阅读，这样不仅可以体现出批注与文章内容的关联性，而且也便于学生们理解。
　　三、 巧设教学环节，让学生有效提问
　　除了提问清单、批注以及泡泡提示等模块外，活用“课后练习”也是提升阅读“提问”能力的一个有效途径。语文四年级上册第二单元中，每一篇课文后的“课后练习”实际上都是建立在“提问”的基础上，习题设置的目的就是要引导学生如何在完成阅读之后提出问题。教师在设计教学环节的时候，需要对“课后练习”模块进行具有针对性的处理，挖掘“课后练习”深层次的价值。具体来说，可以采用“合作探究”或者“问题导入”等方式优化课后练习的训练方式，提高课后练习的价值。
　　这里以《呼风唤雨的世纪》一课为例，教师在进行教学设计工作的时候，要对课后练习进行拆分。本篇课文的课后练习可以分为三个段落。第一个段落是“学习汉字”，该段落内容属于基础知识，可以使用常规教学方式处理。第二个段落是让学生以小组为单位列出问题清单，同时对清单中的问题进行分类。在设计该环节的时候，不仅要带领学生逐渐熟悉问题清单，还要引导学生对该环节的本质提出问题：为什么要列问题清单？为什么要给问题分类？这是一种对教学方式的提问，让学生以此为切入点，对阅读课程进行深入思考，充分体现出学生在教学活动中的主体地位。第三个段落是让学生联系实际生活，阐述自己对课文内容的理解。在处理该段落时，教师可以从两个方面入手。第一方面是鼓励学生对课文的主旨内容进行提问，脱离教案的桎梏，充分发挥学生的形象力，让学生能够达到“所想即所问”的境界，并树立起强大的自信心。另一方面是要鼓励学生对同学所说的看法进行提问，通过解读同学的清单，认识三种提问的类型，并且用新认识的三种类型对问题重新分类，学生之间的提问与回答，激发其学习积极性，变被动学习为主动学习。 　　四、 巧融课外阅读，让学生善于提问
　　在学生逐步掌握了“提问”技巧以及要领之后，要通过大量的实践对其进行巩固与夯实。具体来说，就是引导学生在进行课外阅读的过程中，自觉运用“提问”技巧。
　　从宏观层面上来说，阅读量是语文核心素养中非常重要的组成部分，想要培养学生的综合能力，让小学生可以“谈吐有味”，就要借助大量课外知识来扩充其知识储备。而在进行课外阅读的过程中，巧用“提问”技巧，可以让其更为深入地了解阅读材料的含义，在阅读量一定的情况下，提升课外阅读的价值。这种阅读技巧在处理一些具有一定深度的课外材料时非常有用。
　　从微观层面来看，在阅读中不断使用“提问”技巧，能够帮助学生树立起正确的学习观，简单来说，就是对任何知识都抱有一定程度的怀疑。这种“合理的怀疑”能够让学生脱离知识陷阱，令其在进行课外阅读过程中，时刻保持着一颗清醒的头脑以及富有逻辑性的思维。这种能力的价值在于：可以在最大限度上降低课外读物中的“糟粕”对学生的影响。课外阅读材料的种类十分丰富，特别是在信息爆炸的背景下，学生能够接触到的课外阅读材料非常多，而这其中可能会存在一些不利于学生健康成长的内容，比如说“利己主义”以及“沙文主義”等。而善于运用提问，就可以让学生在接触一个全新的观点，或者是与普适观念相违背的观点时，敏锐地发现其中的异样，不会盲目对其进行否定，也不盲目相信，而是向同学或者老师提出心中的疑问，通过大范围的讨论对其作出最为合理的评价，这样一方面有助于小学生树立正确的人生观以及价值取向，另一方面可以提升学生的沟通交流能力，充分发挥课外读物的内在价值，在吸取课外读物中积极元素的同时，剔除掉其中的消极元素，锻炼小学生的逻辑思维能力。
　　由于小学生对于课外读物质量的辨别能力有限，为了保证阅读实践的效率，教师可以采用多种方式对课外阅读活动进行引导。首先，教师可以推荐一些适合小学生阅读的中外名著，比如《鲁滨孙漂流记》《格列夫游记》《绿野仙踪》以及《茶馆》等，让小学生在锻炼阅读技巧的同时，也能收获智慧以及人生启迪。其次，教师可以为班级订阅一些少儿读物，按照人文、科学、小说、散文等类别，拓展小学生的阅读广度。最后，可以在班级中定期举办阅读会，让学生对近期所阅读的名著或者文章进行讨论与分享，通过这种方式在班级中营造出一种“爱阅读、会阅读”的良好氛围。
　　五、 结束语
　　借助部编版四年级上册中的阅读单元，教师可以通过“问题清单”“泡泡提示”以及“批注”等模块，系统性提升学生的“阅读提问”能力。为全面提升小学生阅读能力打下良好的基础，学生是阅读策略学习的主角，阅读策略特殊单元的教学，结合学生已有的经验，“同化”“顺应”所学的阅读策略，促进学生阅读素养的建构。
　　参考文献：
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　　[4]朱军.小学语文群文阅读教学策略实践与研究[J].好家长，2019（37）：169.
　　作者简介：吴秀丽，福建省三明市，沙县教师进修学校。
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